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随着新课程改革的不断深入，探究式教学在课堂教学中越来越受到教师与学生的关注，探究的各个要素和环节在实际教学中受到更多的重视．“猜想”是探究活动中的核心要素之一，在整个探究活动中有重要的作用． 相似文献
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猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处于积极、活跃的状态,促进学生小断地探索。作为一名必须引领学生亲历科学探究全过程的科学教帅,引导学生合理猜想和假设,做好科学探究的起始步骤,是一个成功探究活动的非常重要而且必要的环节。 相似文献
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正探究活动是科学探究的外在形式,科学思维是探究的灵魂。在实践教学研究中,笔者一手抓探究,一手抓科学思维,使探究与科学思维有机结合、和谐发展。笔者将"合作探究"教学模式中的6个环节整合为两大环节,第一大环节是"在教师引导下的探究活动",由"师生确定探究问题—猜想预测—制订探究方案—小组合作探究"4个小环节组成;第二大环节是"在探究基础上的科学思维活动",分4个层次进行:各小组展示探究中的现象、数据、发现—交流、碰撞、 相似文献
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《科学课程标准》提出：“探究既是科学学习的目标．又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”在很多科学现象的探究过程中,结论或者结果都是由猜想决定的。《科学课程标准》中对猜想的具体描述是：能区分什么是假设、什么是事实的活动建议。在教学活动中灵活运用猜想,不仅可以提高课堂的教学效果,而且可以发展学生的发散性思维．使学生的思维更灵活、更开阔。 相似文献
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假设和猜想作为一般探究过程中的基本环节,在培养学生的创造性思维、自行探究中起到了不可替代的作用。在物理新课标的指导下,教师应注意教学过程中鼓励学生敢于猜想,并用在实际运用中指导学生进行正确合理的猜,以提高教学效果。 相似文献
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数学猜想是指根据已知数学知识、经验对研究对象作出符合事实的推测性想象的思维过程．数学教学的一个方面是对学生进行思维训练,而猜想是一种创造性的思维活动,所以培养学生的猜想能力对数学教学来说十分重要．实践证明：猜想使人们获得了许多真理,它推动着数学科学的发展．因此,在平时的教学中教师应有意识地多让学生大胆猜想、探索,提高学生的猜想能力． 相似文献
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引导探究是化学课堂教学中开展探究的主要方式,以科学探究中的基本环节——提出问题、猜想假设、设计实验等引导学生开展探究．从而将课堂教学与探究活动紧密地结合起来,有效落实教学目标,最终实现课程目标,同时促进学生的全面发展。 相似文献
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梁三强 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):68-70
数学的魅力之一在于猜想,有猜想便可以有发明和发现．新课程改革向初中数学教学提出较多新的要求,核心点便是着力培养学生的数学核心素养,这就要求教师积极探求培养学生猜想思维的方式方法．解数学题的过程中,能有效培养学生的猜想思维和解题能力,被视为培养学生猜想思维的强有力抓手．基于此,文章着重从三个方面探究引导学生将猜想思维应用于数学解题教学中的路径,一是借助问题情境吸引学生,二是鼓励学生大胆猜想并验证,三是确保数学题型的丰富性,并指出有效培养学生猜想思维的策略． 相似文献
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<正>创造性思维具有敏捷性、独特性、灵活性和广阔性等品质．在课堂教学中,应该根据具体情况和特殊的教学环节,不失时机地、有目的地对学生强化思维品质的培养,让学生收益于不知不觉中．本文就如何运用典型例题优化学生创造性思维品质进行探究,以飨读者．一、诱发直觉,培养思维的敏捷性思维的创新性或者创造性来源于科学而大胆的猜想,如果没有猜想就不可能有伟大而惊人的发现,就没有思维的活跃性或者跳跃式的思维发展．猜想可以使思维更加敏捷,使得学生快速而有效地抓住数学解题所需要的条件,看清事物的本质,为快速准确地解题奠定基础．而学生的猜想或直觉思维的闪现,需要学生具备丰富的数学知识,需要具有快速识别能力、假设能力及敏锐的洞察力． 相似文献
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聂方舟 《中国基础教育研究》2007,3(3):111-112
物理新课程理念之一，就是要注重科学探究。科学探究对培养学生的创新思维有着特别重要的意义。科学探究过程有七个环节，猜想是其中首要且十分重要的环节，没有猜想其它环节无法进行。而由于现阶段初中生猜想能力不足，如何去引导学生猜想，文章从两个方面来阐述。①培养学生猜想能力的意义；②如何去引导学生猜想。切合学生实际，主要从日常生活经验、从感性认识、运用类比和逆向思维进行科学猜想。 相似文献
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徐泽玲 《通化师范学院学报》2008,29(12):90-91
数学猜想教学对培养学生思维极为重要．教师首先要创造条件,为数学猜想教学做好准备,然后,在讲解新知识,解题,复习等环节上有意识的引导学生猜想． 相似文献
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重视小学生数学学习中“猜想、验证”能力的培养,是促进他们数学思维发展的重要举措之一,也是更好地激发学生个性化学习思维活力的重要路径所在。故而,在小学数学教学中,教师就得抓实猜想思考,初感思维模式;尝试探究,运用思维模式;自主反刍,提炼思维模式等环节的打造,以期通过学生必要的探究体验、合作探究,以及思维碰撞和学习反刍等,促进小学生“猜想——验证”思维模式的建立,让他们的数学综合素质有着更好的发展,也使得他们的数学学习变得更理性、更智慧。 相似文献
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陈祖友 《华夏少年(简快作文 )》2008,(12)
科学探究中,猜想是最重要的组成部分,也是科学探究中的技能之一,它渗透在每一个科学探究中,学生是否掌握猜想和假设的方法,是否具有进行猜想和假设的良好思维品质,在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。科学教学,不仅仅是把科学知识传授给学生,更重要的是要培养学生学习科学的能力, 相似文献
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在探究式学习课堂中，在不同的教学环节学生的心理活动各有其特点及规律。学生的探究活动由情境-动机、猜想-想象、实践-感知、分析-思维、交流-同化、应用-迁移六个形式要素组成。在探究式教学中，六个要素相互配合、相互渗透、互相依赖、互相促进，灵活而又有序，辩证却不僵化。科学运用心理学知识，合理安排学生的探究过程，是保证探究质量的关键。 相似文献
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猜想是人们依据事实、凭借直觉所作出的似真推测,是一种创造性的思维活动．它既是科学发现的先导,也是实现问题解决的一种重要手段,将猜想思维寓于教学之中．教给学生一些猜想的规律和方法,有助于学生全面掌握知识、活跃思维、开阔视野,促进能力的发展和提高．本文就习题课中诱发数学猜想的几种途径谈点自己的教学实践． 相似文献
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猜想与假设是科学探究的核心环节,是学生认知客观事物、探索未知世界的第一判断,是科学研究中最富想象力、生命力的一环。成功的猜想能为科学探究提供正确的方向,缩小探究的范围,起到事半功倍的效果。教师在选择课题、进行活动设计时,为了保证必要的思维量,体现探究的价值,通常会对探究主 相似文献