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1.
我曾经对学生对数学的学习兴趣做过一次问卷调查，把少部分不喜欢数学的学生召集起来开了一次座谈会。会上，我问学生“数学是什么？学数学有什么用？为什么要学数学？”不少学生回答“数学是做题目”，“数学的用处是解答由老师或别人编好的题”，“学数学是为了考试”，“学数学太难了”。只有少数学生回答：“学数学可以解决日常生活中的一些问题。”问卷及座谈从一个侧面反映当前学生学数学的心态。小学生对数学的理解不完全不深刻是正常的。 相似文献
2.
传统的数学学习方式主要是接受式的学习方式，教师说什么，学生听什么，教师教什么，学生学什么。对数学学习的一句通俗性的总结性话语是：“学数学就是做题。”数学教育几乎变成了解题训练；数学学习也就变成了在题海中遨游。这种解题训练的好处是可以训 相似文献
3.
对儿童来说，数学究竟是什么？我们究竟应该怎样来组织儿童的数学学习？长期以来，我们总是将儿童的数学学习当作是认符号、记公式、背定义、练计算，做习题的一种过程，而并不关注儿童在生活中发现了什么？对什么感兴趣？从最根本的价值追求来看，小学数学教育的最基本任何应当是发展儿童的数学素养，好奇，好探究永远是儿童主动学习的内在动力，而数学应儿童的生活之中，因此，对儿童来说，学数学就应该是一个“做数学”的过程，显见，儿童产历数学的发现，探究与问题解决过程的体验是小学数学教学的基本目标之一。 相似文献
4.
职业中学学生对数学学习普遍存在缺乏兴趣的现象,究其原因在于对数学存在一些不正确的认识,还没有形成较为科学的数学观。因此,职业中学数学教学中,培养学生正确的数学观显得尤其紧迫和必要。对职业中学学生来说,首先要回答好数学是什么,学数学做什么,数学学什么这样三个问题,在教学中要采取恰当的方法,通过对学生的数学观进行正确引导,使学生建立科学的数学观。 相似文献
5.
主动参与数学学习活动，是学生求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩、好表现的心理特点；是学生主动获取知识，促进认知发展的需要；更是培养学生参与意识和探索创新精神，促进学生主动发展的需要。那么，应如何引导学生主动参与数学学习活动呢？结合自己的教学实践，谈点肤浅的体会。一、使学生要参与课堂学习中学生的参与有两种：一种是教师讲学生听，教师让做什么学生就做什么的被动参与；另一种则是学生利用已有的知识经验，积极探求新知的主动参与。只有让学生主动参与学习活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等的主体… 相似文献
6.
传统的教育观念下一提“数学”这个词,大家都觉得只是“题”。学生学数学只要会做“题”就行了。如果你问学生“你认为学了数学有什么用？”可能大部分的学生都有同样的回答：“不知道”或者“没用”,这大部分的学生可能也不乏数学成绩优异者。他们学好数学的目的就是为了考个好分数,有的同学明确表示不喜欢数学,只因为是主科而不得不认真学。 相似文献
7.
学生刚开始学《高等数学》和《线性代数》的时候会问我：＂老师,这门课程比较难学,我们学习它到底有什么用呀？＂对于学生提出的这样的问题,我深感培养学生应用数学的意识和提高他们应用数学能力的紧迫性和必要性。 相似文献
8.
一、问题的提出
作为初三班主任我看到了学生写的一篇周记：离中考还有100天了,我每天都不知道该干什么,天天做着重复的事情：每天起床后,吃早饭、上学、放学.上课时候,老师讲什么,我根本听不懂.有时觉得累了,就趴在桌子上睡一会儿,反正老师也不会管我.我不知道今后该怎么办？我想,那些成绩好的同学将来中考一定比我好,我也想学,可是又不知道该怎么学.反正都这样了,过一天是一天吧.这位学生的周记引发了我对初三数学＂学困生＂学习的思考.这篇周记反映了这个学生的无助与迷茫的心态,他想学却又不知怎么学,想学又没有人去帮助他们,＂学困生＂到了中考前期,这种绝望的心态更加严重. 相似文献
9.
王增良 《中学数学教学参考》2007,(5):7-9
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”那么数学教学首要的问题是什么呢？是“教学生学什么”和“教学生怎么学”．拜读了文[1]后，感触颇深：作为课堂数学教学的主要传播媒介——数学教学语言，是让课堂焕发生命力的动脉，对辅导学生学习有十分重要的意义．前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”．本文就新型课堂语言设计作了一次尝试．[第一段] 相似文献
10.
学习了分子间作用力后，大多数学生都会有这样的疑问：分子是中性，为什么分子间即有斥力又有引力？它们是什么性质的作用力？分子间作用力的本质是什么？我想就这些问题做一下探究。 相似文献
11.
随着新课程改革的不断深入，我们常常发现这样的问题：简单的口算题不少学生居然要笔算；很多学生不知13是26的因数、51是17的倍数；而简便计算更成了学生数学学习中的痛楚……这些问题为什么会形成？说明了什么？它无不反应出学生对数学、对数字缺乏一种敏感及鉴别能力，而这种敏感，可以称之为数感。 相似文献
12.
石志群 《中学数学教学参考》2005,(12):1-3,12
1问题的提出
曾有不少学生提出了这样一个尖锐的问题：学数学有什么用？对我校学生进行抽样调查后发现，学生对数学价值的认识非常模糊，总的感觉是“为了高考而学习数学”．我们又对已参加工作的学生进行了一次调查。情况更是糟糕，大多数人认为数学在其生活、工作中确实没有什么用，故而认为数学是数学家们的专门游戏，或许在他们所不知道的领域有用，但他们无法感受对“数学对你的个人素质的发展有何帮助”这一问题的回答也很令人失望，大多为“没有感到”。 相似文献
13.
一、数学是神奇的，也是迷人的。它既有空间关系的浓缩，也有数量关系的组合；它既是科学发展的桥梁，也是人类解开愚昧，走向文明的使者。正是有了人们对数学的迷恋，才推动了人类社会的进步和发展。有无数的人为解开数学难题而辗转反侧，寝食难安；也有很多人在苦思冥想后，茅塞顿开，欣喜若狂。教师要善于引导学生发现数学的美，而不只是为考分，反复机械练习，使学生学习方式单一，感觉枯燥，谈何激发潜能？例如在数列这一章的教学时，我提出这样一个问题：“你能用一张纸实现登月的愿望吗？”（这时，学生惊奇了，很想知道里面到底有什么“诀窍”。）于是就趁机因势利导，“你们想知道其中的奥秘，通过今天的学习，就会解开这个谜。”这时，同学们就会带着急于探究知识的心情去认真学习。这样一来既引出了课题又调动了学生的兴趣和学习的积极性：学生迫切地想知道其中的奥秘，上课的注意力就集中了，课堂的效率也就得到了提高，学生对这个知识点的认识也就深刻了。 相似文献
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15.
每到期末复习，总有许多低年级的老师发出这样的感叹：“真累。”“学生根本听不进去。”……其实不只是老师累，学生也很烦。究其原因主要有两方面：一是学生觉得自己已经学过了，什么都懂了，所以不想听课；二是许多老师没有注意复习的方法，常炒旧饭，机械地做练习。尤其是数学课，往往是不停地讲、练、考，反反复复，久而久之，学生就会对期末复习课产生厌恶感。同时，由于低年级学生年龄小，在他们心目中几乎没有“复习”这个概念，不懂得复习的重要性。种种原因，决定了在低年级开展数学复习的难度，上复习课也就成了低年级数学教师最头疼的事情。如何上好低年级数学期末复习课？通过多种复习方法来提高其有效性应成为我们每一位教师思考的问题。笔者就自己的教学探索与同行们交流探讨。 相似文献
16.
张建华 《中国小学语文教学论坛》1997,(Z1)
几种容易混淆的“？”用法湖北／张建华给学生设计练习时曾遇到这样一种问号用法：“卫先生到底是称赞我的什么呢？①是有几处画得好？②还是勇气可嘉，什么都敢画？③或者根本就不是称赞，只是一种对于失败者的无可奈何的安慰？”④这个句群一连用了４个问号，正确与否，... 相似文献
17.
“高投入，低产出”一直困扰着小学语文教学。我在学校做过一个调查，三到六年级的819名学生中，有73％的学生明确表示喜欢数学而不喜欢语文，他们的理由是：语文老师天天让大家写生字、抄词语。作业量特别大；课文其实大家都读得懂。可课上被老师那么多问题一问，好像什么都不懂了，一点意思也没有……而数学就不同了：作业少，每道题目只要做一遍就可以了；数学比语文学起来轻松多了，只要上课认真听，课后根本不要再花什么时间……与数学相比，客观现实也让我们语文老师汗颜：数学每周只有四、五节课， 相似文献
18.
音乐课上，陈若愚不但自己做数学作业，还发动别的同学和他一起做。音乐老师制止时，他竟然反驳说：“你工作轻松，音乐课又不考试，学了有什么用？还不如做好主科作业，考试能多拿分。音乐太简单了，靠喉咙就行，我一首歌都不用学，照样是‘麦霸’。我有这个天赋，不需要再上课。” 相似文献
19.
一个学生对于一门学科的学习，最可怕的是什么？答曰：是对这门学科没有兴趣或者越来越不喜欢这门学科。一个教师教学最失败的是什么？答曰：是所教的学生对这门学科越学越没有兴趣或者越来越不喜欢这门学科。今天．读张晓的《创造快乐的数学之旅》再次引发我三个思考：我们应当树立怎样的数学观（特别是在低年级阶段）？怎样教儿童学数学？好的数学教师应该具备怎样的素质？ 相似文献
20.
傅新彪 《中国基础教育研究》2007,3(8):104-105
在数学学习的过程中，我们会发现有相当比例的同学会出现这样的情况：学习很努力，习题做了很多，但成绩总不理想，甚至是一些问题屡考屡错。这到底是什么原因呢？我们知道数学过程就是一个不断修正错误的过程，上述同学出现这种成绩不理想的原因大多是没有认真总结错误原因，更没有采取相应的措施修正这种错误，以避免其再犯。如何解决上述问题？实践证明，建立“错题录”，并有效加以利用是解决此问题的一种非常有效的方法。 相似文献