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【案例】师:(在黑板上写一个大大的"伞",故意写得有些变形,尽量接近实物的样子)同学们这是一个大大的"伞"字,你们看看它,然后张开想象的翅膀,想一想这个字像什么?小小组讨论一分钟。(学生脸上出现了快乐的表情,他们叽里呱啦地急于说出自己的发现。) 相似文献
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我们学校的操场上有个大大的“爱”字。这个“爱”字有多大,说来恐怕你也许不相信,几乎装满了学校840平方米的操场。听说,这个“爱”字已申报了吉尼斯世界记录。这个“爱”字,是一个72岁的老爷爷卿秋为我们写的。写这样一个“爱”字,该用多大的一只笔呢?原来,他用的只不过是一个旧茶壶。茶壶里装上石灰水,就成了“墨”;而操场就成了“纸”。 相似文献
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德力格尔 《希望月报(上半月)》2006,(14)
一天,爸爸帮我整理我的书法习作,其中一张用大红纸写的“寿”字一下让我想起了一年前的事情…… 2005年5月的一节书法课上景舜逸老师让我练习写一个大大的“寿”字,题款上写“贺启功老爷爷长寿”。啊!是给启功爷爷写呀,我特别高兴!在我们书法班上可以看到启功爷爷的名字和题字,爷爷和景老 相似文献
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请允许我先从一则教育口号说起吧!
一年前,我从一所学校路过,看到学校门口赫然挂着一个很大的牌子,上面写着大大的四个字：“学会做人!”字很醒目,让我见了一眼就忘不了,心里不断地犯嘀咕,学校挂这个牌子合适吗？ 相似文献
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吕永君 《连云港师范高等专科学校学报》1998,(4)
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。黑格尔说:“真正的创造就是艺术想象的活动。”书法是线条的造型艺术,因而同样离不开想象。晋代书法家卫夫人说:“每为一个字,各象其形,斯为妙也”。东汉书法家蔡邕说:“为书之体,须入其形,若坐若行、若飞若动、若往若来、若卧若起、若愁若喜、纵横可象者.方得谓之书矣。”尽管我们小学的“写字”不同于书法,我们小学写字教学目的不是培养书法家,但这种想象力对于开拓学生思维、启迪学生的写字悟性,提高学生的写字技能是十分重要的。那么,在写字教学中如何唤起学生的想象呢?我们可从以下几方面入手。 一、原形启迪,唤起想象 如教“伞”和“鱼”两字,教师可用语言启迪学生关于伞和鱼的形象:“伞”的“人”要写得大方,像伞盖能罩住下面的部件;“鱼”字由鱼头、鱼身、鱼尾三部分构成,“鱼头”比“鱼身”“田”要短要小。随着教师的讲解,学生的脑海里唤起了具体可感的“伞”和“鱼”的形象,拉近了写字与生活的距离,写起来就不会将“伞”的人字头写得很小或很大,将“鱼”写成大头鱼了。 二、会意启迪,唤起想象 相似文献
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《聪明泉(少儿版)》2002,(2)
语文老师为了说明动词的表现力,在黑板上写了两句话。第一句是“奶奶坐在家门口”,第二句是“板凳下蛋”。然后,他问同学们:“你们能否在两句中间加上一个动词,使整句话成为一句假话!”同学们陷入沉思,不知所措。于是语文老师飞快地在两句中间连上一个大大的“看”字:奶奶 相似文献
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在写字教学中,需要我们教师用智慧去引导学生,使他们乐于写字、写好字。一、直观演示,加点儿“鲜”味儿 “鲜”即新颖、新奇、鲜活、独特。加了鲜味儿的写字教学,会让学生耳目一新,更有吸引力。比如,我在上一年级第一节写字课时,先抬进一个大大的“口”字相框模型,让学生上台摆造型。 相似文献
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董怡雯 《作文世界(高中新语文伴侣)》2003,(1)
“雯雯姐姐，帮我修改一下作文嘛！”我循声走进房间，我的那个妹妹趴在书桌上，羊尾辫一翘一翘，两眼直瞪着作文本发呆。“写得怎么样？”我问。她把本子往我这儿一推：“你自个儿看吧。”我一目十行，看完了差点笑出声来。而她却毫不在意地摇着小辫子。我清了清嗓子，装出严肃的样子说：“错别字不少，像这个‘赢’字就写得不对，应该是……”她早夺回了本子，还没等我说完边叫道：“我知道，应该这———么———写！”“写”字刚落音，她已把写好的本子重新塞给我。我一看，原来的那个错字涂成了一个大大的墨点点，上边挤了一个稍小的字… 相似文献
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《北京教育(高教版)》1996,(Z1)
学生算错题目以后倪兰秀作为一个小学生，算错数学题是经常发生的事，遇上这种情况，老师如果不问青红皂白地打上一个大大的“×”，写上“改正”两字了事，往往难以收到令人满意的效果。因为同是错算，不同的学生有不同的出错缘由。面对错题，我们应该平心静气地分析学生... 相似文献
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据说茅台酒厂的厂长下榻北方某宾馆时．叫商品部的服务员把柜台里的茅台酒全部拿出来．鉴别之后．掏出笔来一一写上大大的“假”字。 相似文献