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马君花 《宁夏师范学院学报》2011,32(4):84-88
字体演变和汉字简化对汉字结构产生了较大的影响,汉字简化使得汉字的结构发生了很大变化,用＂六书＂理论进行现代简体的汉字教学已经变得很不合适。应当从小篆字体出发,用那些尚未改变其形符、声符的形声字来组织教学或者至少还原成其繁体字来进行教学。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(4)
"鍾"与"鐘"的简体字同为"钟",然这两字却是音同而义有差,在使用过程中需加以斟酌,不应任意混用。由于汉字简化形式多样,很多繁简字之间并非一对一的简单对应,这就给人们进行简体转换繁体时带来了困惑,也由此带来了许多繁体字使用不规范的现象。汉字是中华文化的象征,尤其是繁体字具有它独特的魅力,正确认识和运用繁体字对推动汉字规范化进程具有重要的意义。 相似文献
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《报任安书》一课的注释存在用字欠规范现象,有必要一一指出,以免给学生造成误导。一、繁体字92页13条中“石朱笔”的“石朱”应改为“朱”。“石朱”(朱砂,可用做红色的颜料),早在1964年原中国文字改革委员会编印的《简化字总表》中就已简化成“朱”。1986年国家语言文字工作委员会在《关于重新发表〈简化字总表〉的说明》中明确指出:“凡是在《简化字总表》中已经被简化了的繁体字,应该用简化字而不用繁体字。”在第一册课本附录《简化字总表》中单字“石朱”已简化,在复音词规范词形中自然也就不再有“石朱笔”,而应以“朱笔”代之。或许… 相似文献
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黄世平 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(9)
在进行七年级综合性学习"漫游语文世界"一课的教学之前,我布置部分学生搜集街道、单位的语言不规范现象和错别字现象.上课做展示时,有两位同学出示了"隆埠镇"、"爱人者,人恒爱之"、"越海晝店"、"理鬟店"等,指出这些字用得不规范,不应该使用繁体字.这种现象引起了我的思考:作为语文教师,在平时的教学中应该如何面对繁体字,又应该如何引导学生面对繁体字呢? 相似文献
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一、对繁体字的正确认识
在讨论利用繁体字辅助文言文教学之前,首先应对繁体字有一个正确的认识.
一提起繁体字,人们马上会说繁体字难认,写起来麻烦.说繁体字写起来麻烦是事实,汉字简化之后,平均笔画由13笔多减少不到7笔,省力一半,人们书写起来是方便了不少.建国后根据国情,国家大规模简化汉字,其功自不可没.但说繁体字难认,则有失公允. 相似文献
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1956年国务院发布《关于公布〈汉字简化方案〉的决议》,中国大陆开始全面推行简化汉字,但并没有废止或者消灭繁体字,也没有要求在所有场合都不准使用繁体字,只是把繁体字的使用限制在一定范围内。五十多年来,简化字已在公务活动、教育教学、新闻出版和其他公共交际领域占据了主导地位,得到国际社会普遍承认。但繁体字在教学、研究、出版、文化、商业等领域及一定的人群中还有学习使用需求,繁体字是中国文化的根,知晓繁体字,就是知晓中国汉字的由来、中国文化的由来。在2008年底,台湾地区行政当局已决定推动繁体字列入世界文化遗产。如何在坚持简化字主体地位的前提下妥善处理好繁体字的学习使用,一直是很多学者探讨的热点。 相似文献
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一简多繁字，指一个简化字简化几个繁体字；不包括上面讲过的有的代替字代替几个繁体字[如“干(乾斡)”]和代替字也同时简化[如“须(须鬃)”]的情况。下面按照《总表》出现的顺序排列。 相似文献
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关莉 《四川教育学院学报》2008,24(4):48-50
规范的繁体字和简化字都是规范字,二者的关系是一种相辅相成的关系。虽然已经实行汉字简化,但由于还存在着繁体字存在的因素、现实性及简化字的缺陷,“识繁”对我们的工作、学习和生活仍具有非常重要的意义,所以不能忽视“识繁”的重要性。 相似文献
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吕叔湘 《课程.教材.教法》1991,(2)
近来听说,对于汉字的使用,有所谓“识繁写简”之说。因为向来不看这一类文章,不知道这种主张的细节,但从字面上也能看出来,是应该认识繁体字,但是可以(或者应该?)写简体字。这种主张对1956年1月28日国务院公布的《汉字简化方案》采取什么态度不得而知,姑且就这四个字的口号谈点意见吧。 已经会使用简体字的人,再认识几个繁体字,是好事,是锦上添花。但是如果说织锦必 相似文献
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二辨析代替字的音义绝大多数简化字是从繁体字简化来的，就是说，这些字原来不是公认的规范字，只是某个或某几个繁体字的简化写法， 相似文献
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"两会"期间潘庆林先生的发言,对于古代汉语教学的改革深有启示.因此,本文主要探讨了繁体字在古代汉语教学中的地位,认为古代汉语教学必须承担起认识繁体字的任务,而且这一任务任重而道远,并具体提出了实现这一目标的几种举措. 相似文献
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吴楠楠 《绵阳师范学院学报》2010,29(10)
汉字简化的历史悠久,张有<复古编>的简体字呈现出"弃字源俗"和"存简弃繁"两个现象.该书中被否定的简体字大多来源于前代的俗字.另外一种情况是字头本身就是现行简体字,后来出现过一段时间的繁体字体,张有在<复古编>中维护了简体字形,而对繁体字形持否定态度. 相似文献
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现在高校繁体字教学的效果不尽如人意,这主要是由以下几方面原因造成的：教学理念落后,只注重繁体字字形的掌握,没有注意到字形和字义的对应关系;教学方法机械,主要采取抄写的训练方式;教材体系本身也存在缺陷,直接影响了繁体字教学的效果。因此,要真正掌握繁体字,必须更新教学理念,强调繁简字的对应关系;明确教学重点,着重讲解对应关系复杂的繁简字组;改革教学方法,将通论、繁简字对照表、文选三者有机结合,采用比较辨析的方法,引导学生反复实践,真正掌握繁体字的音形义,达到帮助学生阅读古书这一教学目的。 相似文献
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文章主要从汉字的起源、发展、特点、汉字简化的方法和使用简化汉字的重要性等方面简述了在对外汉语教学工作中简化字优于繁体字,告知人们学汉语时使用简化字在学习和应用中的优越性。 相似文献
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房占元 《新乡师范高等专科学校学报》2009,23(3)
表意性质是汉字有别于其他民族文字的最大特点。但在现代生活中,大量简体字的使用,使汉字的表意功能消失殆尽。用文化语言学的方法,从字形、字义和简化三方面探讨了繁体字"義"的形义关系和演变。 相似文献
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从1956年国务院公布《汉字简化方案》算起，我国政府正式推行使用简化汉字 已有45年。但是，现在社会上仍然存在滥用繁体字、使用不合规定的简体字等用字不规范现 象。还有人用繁体字又用不对，造成错别字，甚至闹出笑话。凡此种种，都是不符合《中华 人民共和国国家通用语言文字法》和有关规定的，都是对语文教学的危害。从本期起，我们 将连载我国著名语言文字学专家高更生先生的文章，澄清一些错误观念，以利于全面掌握《 简化字总表》，理解繁简关系，搞好规范工作。 相似文献