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<正>文本再构就是把教材本来的语言内容进行改编、改写或整合,以适应不同的学生个体或群体。文本再构理念的提出背景是由于不同语言基础、处于不同语言环境的学生面对同一种教材,教育的公平性得不到很好体现,因此,需要对同一教学内容进行不同维度的整合、优化,以适应学生的差异,取得最佳的效果,最大程度地体现教师创造性地使用教材。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师自身的特点进行再构,才能更好地促进教学的发展。一、基于情境,进行文本再构学生对英语的学习离不开语段教学,然而语段的教学离不开文本再构,文本再  相似文献   

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"文本再构"是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合,以适应不同学生个体或群体."文本再构"要基于教材,基于学生,并不是简单的语段和篇幅的改动,它必须是以应用性语段的教学方式,来培养学生对英语学科学习的兴趣,从而逐步提高英语学习的能力.  相似文献   

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英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。教英语是教会学生用英语,而不是教有关英语的知识。教师在教学中要创造性地使用教材,特别是要对教材进行适当取舍和调整。  相似文献   

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“文本再构”是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合,以适应不同学生个体或群体．“文本再构”要基于教材,基于学生,并不是简单的语段和篇幅的改动,它必须是以应用性语段的教学方式,来培养学生对英语学科学习的兴趣,从而逐步提高英语学习的能力．  相似文献   

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教师对教材的教学不是照本宣读,而是要创造性 地使用教材。那么,文本再构就是这一理念实践的有效途径。文本再构是以学生为主体,以课本教材为载体,以创造性设计 教学内容为途径,充分关注班级学生的认知水平的教学方法。 在译林版小学英语 Story time 的教学中,文本再构的运用充分 体现了新课程的这一要求。  相似文献   

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文本再构,是教师创造性地使用教材的一种方法,它能有效解决教材与实际教学需求之间存在的差距,使得教学材料更加贴合教学实际,从而有效促进学生的语言习得和运用。文本再构的内容要注重融合性和创新性,语境要注重整体性和趣味性,语言要注重生活化和儿童化。这一过程,应尤为注重选择性和适度性。  相似文献   

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<正>在小学英语教学中经常会碰到这样的问题:教材内容简单,在35分钟的课堂内,教师应该如何合理设计教学文本、设定教学目标才能使学生学有所得?什么样的文本适合所教年级段的学生?针对这些问题,上海著名外语教育专家、教研员朱浦老师提出的"文本再构"给了笔者很大的启发。编写的文本再构是教师基于教材和授课对象的能力水平,创设教学情境,对教学内容重新组织并呈现,从而提高课堂教学效果的教学方法。本文是笔者结合自己的教学实践,对小学英语文本再构这一理念的几点理解。  相似文献   

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小学低年级英语学科教学一直被认为是一个难度较高的教学活动,究其原因,是由学生、教材、教学目标等因素决定的,要平衡这些因素,就需要对教材进行情景化文本再构。本文首先提出了语用学与英语教学的关系;随后提出了小学低年级英语情景化文本再构的总体过程、各环节介绍以及需要注意的事项;最后,通过案例分析,验证了情景化文本再构的效果。  相似文献   

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在英语教学中进行"文本再构"是必要的,也必将成为一种教学发展的新趋势。至于文本再构的推广,我想只是一个时间和空间的问题。笔者结合教学实践谈一下我校的文本再构。我校使用牛津教材至今有七八年的时间,在使用的过程中,老师们为了提高学生的学习兴趣,首先对教材文本作了趣味性改动,如编儿歌、创故事等。  相似文献   

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文本再构是实现"用教材教"理念的有效方式,在阅读教学中,教师可以从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段入手,寻找有效的文本再构方式,从而让阅读教学更适合学生,并为学生阅读素养的发展奠基。  相似文献   

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“用教材教”,创造性地使用教材,是追寻语文有效教学的应有之义。而创造性地使用教材,至少包含两个层次,一个层次是“用好”、“用足”教材,即教者在深入地把握教材的基础上紧贴着教材文本的地面,充分利用教材,引领学生在文本中走上几个来回;第二个层次是“创造性”“艺术性”地使用教材,对教材进行合理的重组、  相似文献   

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<正>"文本再构"这个教学理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老师提出的。它指结合学生已有的语言能力,在我们现有教材的基础上,对文本进行适当的拓展和改编,使学生能够从新文本中习得语言知识,提升综合语言运用能力。作为一名一线的英语教师,我从2011年开始,就在"文本再构"的这条路上不断地摸索并实践,现从词汇教学和语篇教学两方面进行阐述。一、词汇教学中的文本再构词汇教学往往枯燥无味,为了能够让学生尽快掌握词  相似文献   

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文本再构就是"把教材的内容进行重新组合和建构,这种建构是基于教材,又结合所教对象的原有知识情况,把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程,使得它形成为一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段".然而这个语段是源于教材又高于教材的.在PEP教材中有很多文本内容非常简单,例如六年级上册册Unit 5第二课时中:Chen:What does your mother do? John:She is a TV reporter.Chen:What does your father do? John:He is a teacher.He teaches English.整个文本内容材料单薄,大多数学生在第一课时中已经掌握了这部分内容,教师面对这样的文本应如何合理、适度拓展新知识,使新的教学内容更加丰富?这就需要教师关注并结合学生实际,对教材进行处理,对文本进行再构.那么怎样进行文本再构呢?  相似文献   

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所谓"文本再构",就是把教材本来的内容进行重组和优化,即在原教材的基础上结合所教对象的实际情况,把所教授的内容进行处理并整合,设计出有别于教材文本的新语言材料,为学生创设一个新的有意义的情境,使学生在学到语言知识的同时,又提高语言综合运用能力,生成精彩纷呈的课堂。如何进行文本再构,文中谈了三个方面的做法。  相似文献   

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文本再构的意思是对教材的内容重新进行改编、整合,以此来适应不同学生个体或群体。文本再构在小学英语中的应用能有效地提升英语教学质量,进一步提升教学效率,高质量、高效率地完成教学目标。本文对文本再构在实际小学英语教学应用中的作用进行分析,以促进文本再构在小学英语教学中的发展,为实际教学提供理论基础,从而使教学质量得到实质的提升。  相似文献   

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<正>文本有着自身较为科学的知识体系,是我们阅读教学的核心内容。《义务教育语文课程标准》指出:"应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材。"因此,在使用教材上,我们可以结合学生的实际知识背景和知识发展水平,创造性地使用教材,要能"走进文本,再走出文本",科学地对教材进行删减、增补、重组等。一、微风起兮水增波"教师的工作基本上属于表演业,他要用戏剧和故事说演的方式,将知识和智能呈现出来。这种工作,要有很多时间做预备,做锻炼。教学的现场乃是开花结果的现场,许多辛苦都是在教室外面经历的。"(英罗素语)语文教师  相似文献   

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创造性地使用教材,需要我们在教学操作过程中做好两个解读,即教材与课标。对文本进行整合与再构的大背景,是教师在语言教学过程中关注语言教学的四大功能,即关注语言知识、关注语言能力、关注语言文化和关注语言育人的功能;小背景是两个基于,即基于学生的水平、基于学校对英语教学的定位。创造性使用教材  相似文献   

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一、优化课堂教学内容优化课堂教学内容就是要充分挖掘文本所潜藏的教学资源,拓展学习内容,以及着力于培养学生的创新思维。依据教学情境,变换教学构想,创造性地使用教材,要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教  相似文献   

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在传统的数学教学中,教师常常过于依赖教材,照本宣科,常常是为了"教"而"教",忽略了学生的生活实际和认知状况。这样的教学,教师教得辛苦,学生听得乏味,很难取得良好的教学效果。《数学课程标准》中提出:"教师要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,创造性地设计教学过程。"这就意味着,教师要从"课程计划的执行者变为构建者",要做到"用教材教,而不要教  相似文献   

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文本再构是基于教材的再构,更是基于学生的再构,它真正把学生看作主观能动的独立个体,以新课标"一切为了学生的发展"为最高宗旨和核心理念,引导教师在教学中用好教材,学会整合,进行再构,使教学更好地服务于学生的有效学习。  相似文献   

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