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语文教育研究专家王荣生教授曾指出,许多语文教师根本弄不清自己在语文课堂上应该教什么、正在教什么。这话绝不是危言耸听。在一次教育教学年会上,三位青年教师同教苏教版四年级上册《九色鹿》的第二课时。同一篇课文同一个课时,三位教师制定的教学目标却截然不同。如下表： 相似文献
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柯峻 《山西教育(综合版)》2002,(14):4-5
面对如今语文教学的困境 ,站在讲台上的语文教师必须得思量一下 ,如何让自己轻松起来 ,如何让学生快乐起来 ?冲破“四壁”语文较之其它学科 ,历史更久远 ,传统的习惯、模式对语文教学的负面影响太深重了。一代代人的继承、延续、加工、完善 ,形成了一整套固定的程式。于是 ,不知起于何时 ,语文教学形成了以下自觉遵守的“章程”:让千百万学生在同一的时间 ,用同一的方式 ,读同一的课文 ,听同一的分析 ,记同一的结论 ,做同一的练习 ,考同一的试题 ,得出同一的答案。这样的语文教学连怎样生活都教不会 ,更别说肩负起提高民族素质、培养创新人… 相似文献
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目前,在小学数学课堂教学中,强调学生的共性多,常常是要求在同一时间内,学习同一内容,做同一批作业,达到同一个教学要求,用同一个标准进行评价等等。而忽视学生个性的培养和发展。我们应该怎样改变教学中的偏颇,注意培养学生的个性呢?笔者认为,可以采取以下几项措施。1.通过学生自我选择形成个性在传统的数学教学中,学生对于自己的学(为什 相似文献
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走进语文课堂,发现"读"主要存在三大问题:"读"流于形式,"读"缺少评价,"读"的范围狭小,使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的"机器"。要提高学生读的水平、读的能力,课堂上应该让语文教学"读"占鳌头,并注意训练方法,让孩子们真正成为学习的主角。 相似文献
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在教学中,常有这样一种现象:在同一学年、同一班级、同一个语文老师、传授同样的知识,却有语文成绩相对高低的落差现象发生。是个人智力因素超常抑或低下吗?不是!(据统计,个人智力超常或低下者仅占3‰)我想,在很大程度上是学生的非智力因素是否得到最大限度的发展和培养造成的。非智力因素是指学习动机、兴趣、情感、意志等心理因素。这些因素相互依赖、紧密联系,对学生的认识过程起着调节作用。如果语文教师能有目的的培养学生恰当地运用非智力因素,使其和智力因素交融一体,彼此相互推动、相得益彰,那么,语文教学质量就会得到大面积提高。… 相似文献
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苏霍姆林斯基认为 ,每一个学生都有“独一无二的个性” ,“没有两个像两滴水那么相似的儿童”。修订版《语文教学大纲》也明确指出 :“要注意学生个体的差异 ,满足不同程度学生对语文学习的需求 ,开发他们的学习潜能 ,发展个性。”但是传统的教育教学追求完全趋同 ,要求千差万别的具有丰富个性和巨大发展潜能的学生都站在同一起跑线上 ,用同样的方式、同样的速度 ,沿着同一途径到达相同的终点 ,而忽略了学生基础、需求、特点上的差异 ,其结果是严重阻碍了全体学生的发展。只有充分尊重学生个性 ,实施个性化教学 ,让每个学生有差异地参与学习… 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(11)
正语文学习是学生运用自己先前的知识去构建对新内容的理解,不同的人读同一个作品的感受不一样,同一个人在不同时期读同一个作品的感受也不一样。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同,同一个学生对同一内容的理解在不同时期也可以有所不同。因此,语文教学必须让学生经历自己独特的体验。在此结合苏教版第九册《清平乐·村居》的教学,谈一些自 相似文献
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一、技校学生英语教学存在的问题
（一）学生的英语水平参差不齐。技工学校学生有的可以流利地用英语进行听说读写,有的却连26个英文字母在书写中都会出错。面对这些层次差别如此之大的学生,却在同一个班级开展教学工作,接受同一种程度的学习进度,很难让他们能够在不同的起跑线上都完满地到达终点。 相似文献
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冷静地反思几年语文教改中的“创造性思维热”，不难发现这样一种不协调的现象：作文训练是“沸点”，现代文阅读是“热点”而文言文教学则是热潮中的“冷点”，相比较而言，教师在文言文教学中往往更喜欢施行“权威性教学”，教师独霸讲台，用一种“字字落实，句句过关”的方法，满堂串，满堂灌，刻板地逼着学生按同一个方向，用同一种方法， 相似文献
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最近我们在教学研究中归纳并试行了一种“四同”教学研究法,也就是由同一位教师、在同一个半天内、分别对同一层次学生进行同一个教学内容所展开的课堂教学有效性的研究．具体过程是：(1)执教教师设计和授课；(2)课后点评和形成性测评；(3)执教教师修改设计后在平行班再次授课；(4)再次进行形成性测评．由于这样的教研活动主题明确、针对性强、便于对教学方法进行及时修正,而且形式简单、便于组织,在中学数学教学研究中具有较高的实用价值,在教师培训中广受欢迎． 相似文献
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语文教学应如何训练学生的思维能力?根据近几年个人的教学实践和体会,我认为可以采取以下五种方法。一、同中求异。同中求异是认识事物的特殊性、揭示事物本质特性的重要方法。这不仅可以加深学生对课文的理解,而且可以培养学生的求异思维能力。语文教学中许多内容都可以进行同中求异。如同义词比较,同类人物比较,同类体裁比较,同一体裁中不同表达方式的比较,同一素材不同立意、不同结构、不同写法的比较等。我把《守财奴》和《泼留希金》两篇同类体裁、同类人物的课文放在一起讲。通过师生共同讨论分析,找出葛朗台和泼留希金这两个剥削阶级人物的共同特征:贪婪成癖、 相似文献
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长期以来，语文教学形成了这样一种思维定势：在50平米的教室（空间），用若干个45分钟（时间），学习一学期二十多篇课文和高度浓缩了的语文知识（内容）。于是，几百万学生在同一规定时间，用同一规定形式，读同一规定课文，听同一规定的分析，记同一规定的结论，做同一规定的练习，考同一规定的试题，得同一规定的答案。丰富的生活被“水泥的隔离层”隔离开来，学生始终抱紧书本，认知层面狭窄。 相似文献
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穆小英 《试题与研究：高中理科综合》2020,(26):0183-0183
语文教学,无论对于哪个学段的学生而言,都是极 为重要的教学,因为语文和学生的日常生活联系最为紧密,同 时也会对学生的日后工作和学习产生很大的影响。这些影响 不仅仅是在学生识字和文章理解方面,更包括了人际交流等各 个方方面面。而经典阅读是语文教学的一部分,是对中国传统 文化中各种文学经典进行阅读和理解的一种行为。通过经典 阅读,学生可以有机会了解到中国各种传统文化,对文化的传 承有极为重要的意义,对语文学习有极大的帮助。因此,本文 就“小学语文教学中实施经典阅读的实践探究”进行探讨和研 究,笔者水平有限,如有错漏及不正之处,还请各位批评指正。 相似文献
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学生的学习基础、生活阅历、学习态度不同,决定了教师在教学中必须因材施教,采取分层调整教学的策略。这里的分层调整教学,是指针对不同层次的学生,进行相应的教学内容和教学方法、方式、手段的调整。譬如一个语文教师带两个班,一个快班,一个慢班,同一篇课文,在快班可能只需一个课时,只讲这篇作品的一两个地方;而在慢班可能花上两个课时,要把作品的多个地方讲到,此外还可能增加其他辅助性材料的解读。对于同一个班级的不同层次学生亦是如此。总之,分层调整教学要依据语文教师所面临的特定班级、特定学生而开展。 相似文献
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比较是人类思维和交流的一个最基本的方法，对任何文本解读、探究，都不可能离开比较。北师大版初中教材单元组合的原则，就是把同一主题的文章放在同一个单元中。在教学过程中教师就要引导学生鉴别不同作家对表现同一主题所选取的不同角度、题材、体裁及表现手法，让学生同中求异。这样，老师采用比较的方法来引导学生进行阅读不失为一种可行的方法。 相似文献
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同现代文教学相比，文言文教学是语文教学改革中的一个“死角”。从初一到初三3个年级，几十篇文言文，用同一种方法，套用一个模式，教师讲得唇干舌燥，学生头脑里却依然是一片空白。为了达到理想的教学效果，适应新形式下文言文教学的需要，笔者欲借《口技》一课的教学谈一谈文言文教学的体会。 相似文献