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在语文课堂教学中,提问是必不可少的教学手段。自“新课标”推行以来,教师们为了让学生“动起来”对知识进行探究,课堂提问这一教学手段更是运用得越来越多了。对问题的设置,或说从素质教育入手,或说从应试角度出发,或说二者兼顾,不一而足。最近一年来,我有幸多次听了不同地区、不同级别的语文课,觉得老师们的问题设置大致可以分为两大类:一类是对课文从头到尾处处设问。另一类是教师只设置极少几问,甚至只有一个问题,然后引导点拨学生由此引发开去进行思考讨论。而老师则像一位放风筝的大师,无论怎样风云变幻,无论风筝飞得多高多远,他都能… 相似文献
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一、改革课堂问答方式
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑问难的能力。许多老师在课堂上不希望学生提问,害怕学生所提的问题自己事先没有准备好,回答不出来,验面上过不去;或者担心学生的提问影响自己的教学计划,往往不让学生多提问。从而导致在课堂教学中,教师要么采用满堂灌的方式,从头讲到尾;要么根据自己的“经验”,在教学中设计一些浅显的问题让学生回答,学生的回答稍稍发生偏差,教师就立即给学生以间接或直接的暗示。在这样的课堂上,教师是课堂的主角,学生被老师牵着鼻子走,按老师的提问学习,自主思考问题的范围和空间非常小,就更不用说创新了。 相似文献
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几经周折。本期专题终于面市。
“这期教学专题的话题虽老,但确实会影响一线老师的课堂运作……如何提问。如何让学生发现问题,这是老师教一辈子书都值得好好研究的问题。”一封来自福建的来信添加了我们做本期专题的信心。
课堂提问是组织教学的一种重要手段,它能够有效地引起探究兴趣、引发思想碰撞、引导思维方向、反馈学习情况等,将学习活动引向深入,因而在教学中被普遍采用。广大教师在教学实践中已积累了丰富的经验,探索出了许多成功的做法,促进了课堂教学质量的提高。
但是,诊断现实的课堂,研究教师的教学行为。在课堂提问方面尚存在着一些偏差或误区:或貌似尊重学生主体地位,让学生尽情提问,但学生提出的问题却被搁置一边。不予理睬:或对学生提出的问题不加梳理归纳,逐一解决,浪费了宝贵的教学时间;或搞“提问轰炸”。“满堂灌”变身成了“满堂问”,学生仍然是被老师牵着鼻子走;或一味鼓励提出的问题与别人不同。不考虑问题的合理性,致使学生思维偏离“航向”;或提出的问题脱离学生实际,过浅无法引起学生兴趣,过难又让学生思维陷入“僵局”……
分析存在的问题,最主要的原因是这些教师对新课程理念理解还比较肤浅。对教材的钻研特别是整体钻研不够透彻,对学情了解不够,没有真正把准学生的认知起点、心理需求和情绪状态,在提问的技术、策略和路径上也还需要改进。研究来自一线教师的实践性智慧,剪辑他们来自亲身实践的体验和感悟,意在引起大家思想的共鸣和情感酌交流;呈现他们在实践中的成功课例,展示他们的操作策略和行动路径,意在为大家提供技术上的启迪和支持,使我们的专题真切服务于广大教师的教学工作需要和专业成长需要,这,就是本期专题的策划意图之所在。 相似文献
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李云霞 《学生之友(小学版)》2010,(11):23-23
“课堂提问”是课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式,是教师们经常运用的教学手段,是“有效教学的核心”。一位教育家曾说过:“中小学教师若不熟谙发问的艺术,他的教学是不易成功的。”“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”本文针对小学语文课堂有效提问的问题着重从以下三方面进行探析。 相似文献
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课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和桥梁。教师要做个有心人,在重点处、关键处、疑难处设置问题,设置好问题、有利于学生发展的问题。一、课堂提问的现状目前,小学数学课堂教学中主要存在以下一些问题:1.问题缺乏思考价值。很多老师在数学课堂上把学生当成是接收知识的容器,教学的重点、难点、要点全都自己讲完,从不给学生思考的空间和时间,讲完就算完成任务了。当然,提问也是有的,诸如:“对不对”、“大家说是不是”等。这样的问题视学生为木偶,不用作任何思考随便回答,对学生的思维发展、解题能力的培养不但没有好处,反而让学生养成坐着听就可以了的懒散习惯。 相似文献
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语文课上,老师正在教学《家》这一课。教师让学生充分自由地朗读,在读中感受语言文字的美。自由初读后,教师指名让一学生试读,并让其他学生做评价。有的学生说:“他读的声音很响亮”有的学生说:“他的普通话很准确”……这时一个学生站起来说:“我觉得他读的很好,因为他脑子里在放电影”。全班学生哈哈大笑起来。老师说:“你真是一个想象力丰富的孩子。 相似文献
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参加过一次教学研讨会,老师们围绕教师该不该离开书本组织教学展开了激烈的辩论。有的老师说:“H老师一堂课只在快结束时才让学生打开课本看一下,这容易造成误导,让学生觉得课本作用不大。”有的老师说:“我看课本也没什么内容,照书本去学,根本没多少东西可学的,即便分解开来,讲解细一点,学生也会腻烦,不感兴趣。课本上提供的无非是个例子,H老师换个例子有什么不可?” 相似文献
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课堂提问是教师针对学习目标向学生发问,它是启发学生思维的重要途径。课堂中,教师要向学生提问多次,如何发挥提问的最佳效能,问题的设计是个关键。一、问题设计宜“小”不宜“大”,具有阶梯性向学生提问,要正视学生知识和能力的现实基础,贴近学生思维的最近发展区。问题要深入浅出,体现阶梯性,以点促面设计“线型”问题,帮助学生顺利解决问题。问题设计“大”了,会使学生无从下手,不知如何应对老师的问题。如,教学低年级应用题:有黄花5朵,红花比黄花多3朵,红花有几朵?学生读完题后,让他们分析题里的黄花与红花的关系,… 相似文献
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林晔耘 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(12):127-128
数学教学中,常听到学生说:“我怕老师提问时点到我的名字,讲错了难为情,同学看不起自己。”这是学生对数学存在畏惧心理的表现。于是这部分学生遇到提问时一定说“不会”.教师的教学进度和教学心理随之受影响。 相似文献
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教师在课堂教学中如何践行“成功教育”理念?我常对教师们说:在课堂上要装得“傻”一点,装得像一点!教师们很诧异地问:为什么?我说:第一,教师装得“傻”一点,学生就觉得自己很聪明,就有提问和思考的冲动。学生自己发现问题、解决问题,把教学过程变成是对某个问题的发现和解决,再发现和再解决的思维过程,而且在这个问题解决的活动中,相关的思想、 相似文献
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在语文课堂教学以“问答式教学法”为主的今天,教师的提问经常会出现这些问题:问题琐碎,杂乱;问题或过于简单或过于复杂,甚至偏题。学生要么无需思考,要么无所适从;由此,学生感到一直被老师被动提问,有时产生逆反心理,甚至形成故意不思考、不回答老师提问的逆反情绪。教师放不开手脚,对教案是“步步为营”。 相似文献
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笔者曾听过一位教师讲授&;lt;伟大的友谊&;gt;一课,其中的一个教学片断让我感触很深.
教学中,这位教师在让学生自由读课文之后,启发学生提问.其中有一个学生站起来,问:“老师,插图中哪个是马克思?“教室里立刻哄堂大笑,显然,学生们觉得这个问题太简单、太没价值了.
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张丽丽 《中国科教创新导刊》2010,(3):100-100
课堂提问是课堂教学的重要组织形式,是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段,是师生交流的主要途径。当前地理课堂教学存在以下问题:一是教师向学生提问多,而引导学生主动发问少 二是提出“知识训练”型的问题多,而思维性、启发性的问题少。布鲁姆说:最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问题,让学生学会提问。李政道教授也说过:“学问,就是学习问问题。”我们应给予学生足够的思维时间和空间,加强提问方法的指导,让学生学会提问。 相似文献