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范维胜 《中国小学语文教学论坛》2016,(1):74-76
检测学生掌握阶段性教学内容情况的期末考试,主要考查学生的阶段性学习水平与语文能力,不可忽视.文章从“考点依据梳理”“人教版《语文》七年级上学期期末检测考点梳理”两个部分,对人教版《语文》七年级上学期期末检测考点进行了学理研究和考点细化研究,对教学人教版《语文》七年级上册和命制期末检测试卷都具有指导意义. 相似文献
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当前不少中职学校仍沿用原有的德育思想品德的评价体系,“一学期,一张纸,一支笔”原则就可以评定学生半年来的思想道德品质．这种期末定优劣的体制不仅影响了学生在发展过程中有意识培养自身优良品质的积极性．而且限制了学生更快、更有效地提高自身修养的自我意识,同时班主任和同学同伴也没有相互激励、随时发现随时改正的有意注意,导致期末思想品德的评价体系流于形同虚设的尴尬境地。要改变这种终结性德育评价体系的尴尬处境．作者认为可以将过程发展性评价体系与终结性评价体系结合起来．让学生充分享受到“争取认可”的成就感．在“肯定认可”的情况下,有意识、有步骤、循序渐进地发展．从而促使冲职学生更好、更快地成长。 相似文献
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国家教育部制定的《数学课程标准》提出了对学生数学学习的评价建议 ,强调过程评价与结果评价相结合 ,定性与定量相结合 ,充分关注学生的个性差异发挥评价的激励作用 ,保护学生的自尊心和自信心。这给中小学数学教育工作者提出了一个重大课题。然而 ,到目前为止全国的数学高考、中考及学校的期中、期末学习评价仍采用“传统的数学考试” ,这种局面应该尽快改变。现就对学生数学学习的评价的过去、现在和未来作如下浅析 :1 “传统的数学考试”的形成我国是世界上最早进行考试的国家之一 ,早在隋炀帝时 ,就已采用考试的方法 ,到唐朝 ,科举制… 相似文献
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郑燕 《基础教育(重庆)》2004,(10):10-11
初中二年级学生往往容易放松自己，学生的数学成绩高低分化明显。2003学年上学期本人接手初三(5)班的数学教学工作，该班在初二下学期期末本校统考中，全级平均分为60．23分，该班平均分为49．53分。差距如此之大，主要是学生的数学成绩分化相当严重。由于学生两极分化严重，落后面太大，班中学生人数多，仅靠任课老师进行课内分类指导难度很大，所以希望通过学生合作学习，降低分化的程度。 相似文献
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魏红娟 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):113-115
提高初中数学课堂教学效能，是顺应国家“双减”方针提出的一种新的教学方式，它可以使学生在数学上的抽象思维、逻辑思维和推理能力以及自主学习能力等得到有效的提高．“双减”政策旨在缓解学生课后学习负担，缓解学习压力，提升教学的质量．但初中数学对学生的思维能力要求很高，而且大部分的数学知识都有一定的理解难度，因此，初中数学教师要做的就是尽可能减少数学的学习难度，增强学生的自学能力，从而达到“双减”的目的．文章基于“双减”的大背景，深入剖析并探究了初中数学教学及评价，以期提升初中数学的教学质量 相似文献
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许盈 《中学数学教学参考》2006,(4):3-6
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价提出的基本理念是；“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”．在这一理念指导下，数学新课标提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”．总之，关注学生的全面发展． 相似文献
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<正>苏教版小学数学教材从四年级上册开始，在期末复习单元都安排“数的世界”“图形王国”“统计天地”和“应用广角”等内容板块，引导学生对一学期以来学习的知识进行整理与复习。其中“应用广角”板块，旨在引导学生从日常生活中发现和提出一些数学问题，综合运用所学知识解决问题，并在实际应用中深刻感受数学与生活的联系，体验数学的价值。下面就以苏教版教材六年级上册“整理与复习”单元的“应用广角”为例，探讨如何从真实的生活情境出发，激发学生的问题意识， 相似文献
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期末临近,每个学期的音乐检测学生评价又摆上了议程。这既是任教的音乐教师对学生一个学期音乐学习的检测和评价,也是学生的一次展示机会。以往,我们的音乐评价主要从以下几方面进行:通过听学生演唱一首歌曲来评价他们的演唱;三年级以上还要增加乐器演奏来对器乐学习进行评价;再结合平时的课堂表现进行过程性评价等等。评价手段虽比较丰富,但似乎总有点美中不足:期末考试显得很凌乱,你唱你的,他唱 相似文献
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复习,顾名思义．意思是学习学过的知识,使之巩固。按照教学常规的要求．每一个学期的教学计划中都要安排两个时间段用来复习。一个是期中复习时间段．一个是期末复习时间段。在一个学期一册教材新授教学的中期和后期．应该分别引着学生进行两次“回头看”．对知识的学习掌握情况查漏补缺．拓展提升。以便让学生以较扎实的知识基础迎接期中期末的考试。 相似文献
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张燕飞 《数学学习与研究(教研版)》2023,(12):158-160
“双减”背景下，针对当前本校数学分项等级评价改革中的不足，文章提出以“档案袋”为载体，构建“1+X”过程性评价概念：“1”着力于基础性评价，“X”着重于数学能力性评价．在构建“1+X”过程性评价中，“1”基础性评价内容主要收集：数学课堂表现、作业表现以及形成性表现档案；“X”能力性评价内容主要收集：数学表达能力、数学思维能力以及问题解决能力档案，通过“建档、存档、流通”三步骤，记录每名学生的数学学习过程，在评价中提升学生数学核心素养． 相似文献
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谭献科 《小作家选刊(小学)》2011,(8):140-140
本文就如何使用恰当的教学策略,实现“有效教学”这一问题进行了探讨．提出“提高课堂参与度是促进学生有效学习的先导．合作性学习是学生对数学进行有效学习的重要支柱,评价方式的多样性是学生对数学进行有效学习的兴奋剂．有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的保证”四点策略。 相似文献
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现象：
期末的一次业务检查中．有几个班级的课堂作业令检查的同志赞不绝口、爱不释手．作业最后评价的等级为“优秀”．带着向同行学习的态度．我认真地一本本翻看用了一学期的课堂作业竞如开学时一般新（《补充习题》——江苏凤凰集团出版社配套练习册,学校统一用作课堂作业）．如果不翻看内容．看到学生留下的痕迹．真的以为是新作业本．这一点就令我佩服．再看看学生的解题方法、 相似文献
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新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果。更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为．他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果作出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念．小学数学课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价，并且注意关注以下几个方面。 相似文献
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美国教育家B．S．Bioom在《教育评价》一书中，对“评价”的概念作以下解释：“评价是一种获取和处理，用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想的 相似文献
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张志明 《苏州教育学院学报》1998,(2)
实行高中会考制,对考试进行改革,其积极意义有口皆碑.然而也伴随着一些新问题,需要我们在教学中注意妥善处理.高二第二学期期末六门会考(自98届开始改为五门)对数学教学的“冲击”就是其中之一.笔者就此问题在96年6月20日对吴江市中学97届学生进行了随机抽样调查.发出问卷120份,有效卷115份,有效率95.8%.并对调查结果进行了分析.一、高二第二学期学生学习数学的情况分析 相似文献
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批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果．调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，教师习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但由于枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，[第一段] 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿）在其基本理念中指出：数学教学评价的主要目的是“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”强调“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”指出对数学学习的评价要“关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这是对传统的数学教学评价突出量化、侧重甄别的评价思想的扬弃。但是，理念要化为行动，必将还有一段艰难的探索过程。近几年，不少重要的考试如中考已开始采用和渗透多样化的评价形式，如开卷考试， 相似文献