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儿童的创造力是比较简单和初级的。任何创造力都是在相应的心理水平和知识经验的基础上形成的。儿童的创造力不可能脱离儿童特有的智力发展水平和知识经验背景而单独存在。学前儿童只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造,这种创造常见于儿童的各种极其平凡的活动之中,大多脱离现实,带有想像和夸张的成分,不符合逻辑规范和规则。儿童的创造只是一些比较简单、低级的创造,没有什么社会价值和实用价值。儿童的创造力虽不像成人的创造力会拥有多么大的社会价值,但这并不表明它没有存在的价值,相反,它的存在对儿童的成长贡献极大。首先,儿童期的创造力会直接影响到其长大后的创造力。据研究,它们之间有显著的正 相似文献
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儿童创造力的培养越来越得到人们的重视,他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。如何培养儿童创造力,促使儿童处处是创造之地,天天是创造之时,是当今美术教师要思考的一个问题。 相似文献
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对幼儿创造教育的一些认识 总被引：3，自引：0，他引：3
一、幼儿创造教育的内涵 (一)幼儿创造力的本质特征 创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外。儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造潜能，儿童的创造力几乎表现在他的所有的活动之中。我们认为儿童具有创造力，但并不意味着儿童能够与成人一样可以进行科学创造发明。在承认儿童和成人都具有创造力的同时，必须看到由于儿童的特点与发展水平，儿童的创造力与成人的创造力存在着明显的差异，它有自己独特的本质特征： 1.幼儿创造力的自发性强，表现范围广泛 幼儿生活在一个心理上松弛的阶段，这为获得和… 相似文献
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<正>当代儿童是未来社会的主人,是未来世界的创造者。他们要适应未来科技、知识高度发展的社会,最重要的条件就是必须具有较强的创造力,能最大限度地发挥自身的创造潜能。绘画教学是培养儿童想象力、创造力的必修课,在美术教学中, 相似文献
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朱振学 《学生之友(小学版)》2012,(22):85-85
陶行知先生强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育盼突出地位。为了发挥儿童的创造力,他认为教育者应化作儿童,加入到儿童的生活中去,发现孩子的创造力。然后进一步将儿童的创造力解放出来,把学习和创造的自由还给儿童。游戏是幼儿期的主导活动。许多理论与实践证明：游戏是培养幼儿创造力的主要途径。 相似文献
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朱振学 《学生之友(小学版)》2012,(11):85
陶行知先生强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。为了发挥儿童的创造力,他认为教育者应化作儿童,加入到儿童的生活中去,发现孩子的创造力,然后进一步将儿童的创造力解放出来,把学习和创造的自由还给儿童。游戏是幼儿期的主导活动,许多理论与实践证明:游戏是培养幼儿创造力的主要途径。 相似文献
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创造的儿童教育,不是说教育可以创造儿童,儿童的创造力是千千万万祖先,至少经过50万年与环境适应斗争,所获得而传下来之才能、之精华,发挥或阻碍,加强或削弱,培养或摧残这创造力的是环境。教育是要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以培养加强发挥这创造力,使他长得更有力量,以贡献于民族与人类。教育不能创造什么,但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。成为孩子当中的一员我们加入到儿童队伍里去成为一员,不是敷衍的,不是假冒的,而是要真诚的,在情感方面和小孩子站在一条战线上。笔者曾经写过一首小诗,描写过我们在小孩队中应有和不应有的态度。"儿童园内无老翁,老翁个个变儿童,变儿童,莫学孙悟空!他在狮驮洞,也曾变过小钻风,小钻风,脸儿模样般般 相似文献
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儿童的创造力是与生俱来的,儿童阶段是创造力的萌芽阶段,这个阶段最能开发儿童创造力的潜能。音乐是创造性的艺术,儿童通过想象对乐曲进行再创造,音乐艺术的创作、表演等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为。那么,如何培养儿童的创造力,现结合我的音乐教学工作,谈些我粗浅的看法。 相似文献
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陶行知先生曾说过:“你们知道现在是一个科学的世界。科学的世界里应该有一个科学的中国,科学的中国要谁去创造呢?要小孩子去创造。教育能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”“让我们解放小孩子的双手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空间,解放儿童的时间,创造出值得自己崇拜的学生。”创新的土壤是什么?是课堂。课堂是以培养学生创造能力为核心的素质教育的主阵地。有感于陶行知先生的创造教育,笔者认为:一、区别对待“画”举手发言、不做小动作是课堂中的常规;学生不举手就发言,或涂涂画画等都被视为违反课堂纪律。笔者认为,学生在课… 相似文献
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儿童生而具有创造力,创造是儿童生命的自我超越。这种超越的动力来自生命存在本身,教育应帮助儿童自由地成为他自己,因为激发儿童创造力的最好方式就是把自由还给儿童,儿童须先有自由方能创造。 相似文献
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赵鹤龄 《湖南第一师范学报》2002,2(3):1-6
目前的教学论对学生创造力培养的研究存在明显的偏颇：把创造力的培养片面地理解为外在的创造新产品、新成果的能力的培养。对于智力本质的认识和理解不深入是其基本原因。无论人类还是人类个体，其自身的发展都是一个自我产生、自我创造的过程。儿童的成长也是一个自我创造的过程，儿童心理发展的决定性因素，是体现主体能动性的儿童自主活动。人类和人类个体智力的本质都是创造，智力即创造力。 相似文献
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素质教育以人为本 ,着力于开发人的潜能 ,重点是创造力潜能。学前儿童处于个体最富有创造力的时期 ,如何以此为切入点 ,培养学前儿童的创造力 ,是对他们进行素质启蒙教育的关键。１ 树立创造力教育观创造力教育观 ,涉及到幼儿园教师对创造教育及其职能的观点与看法。我们倡导的创造力教育观的基本内涵可以概括为六个字 :尊重 ,宽容 ,期待。首先要尊重儿童的个性。创造型的儿童往往具有独特的人格特征。教师要特别注意因材施教 ,尊重他们的一切想法和做法 ,充分发挥他们的潜能。其次要尊重儿童的创造素质。好奇、冒险、自信是典型的创造素质… 相似文献
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创造动机在儿童创造力的发展中起着重要作用。本文对如何培养儿童创造动机,开发儿童的创造力进行了一些探讨,并提出三点建议:创造良好的外部条件,激发儿童的求知欲;注意培养儿童的自信心、探索欲、挑战性及意志力;注意培养儿童的合作精神。 相似文献
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汪赛男 《学生之友(小学版)》2012,(8):7-7
幼儿科学活动是教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究,以帮助他们形成科学素养为目的的活动。而科学素养中最重要的一种就是创造力,创造力是根据一定的目的和任务,开展能动的思维活动,产生新认识,创造新事物的能力。 相似文献
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在人的一生中，幼儿期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。因此，家庭中关注儿童创造潜能的开发，注重创造能力的培养，既是时代赋予家庭教育的使命，也是儿童在未来社会中生存和发展的需要。家庭教育的理念和方法不同，儿童创造潜力的开发效果及培养方向也会表现出极大的差异性。本文从创造力分析人手，以幼儿创造力特点为依托，构想创造力发展的家庭培养方案。 相似文献
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在人的一生中，儿童期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。儿童大部分时间在家庭中度过。那么，家庭教育应如何培养其创造力呢 ?我们认为以下几方面显得尤为重要 : 1.保护儿童的好奇心 儿童的好奇心是其创造力形成和发展的重要表现，是创造的巨大动力，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。儿童通常对事物表现强烈的好奇心，他们会以自己的方式去探索事物，发现事物。 3— 6、 7岁之间的儿童，由于好奇心强，头脑里充满天真的幻想，成人切不可轻… 相似文献
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《内蒙古教育》2019,(23)
艺术在人类的发展过程中扮演着重要的角色,它成为人感受美、表现美和创造美的重要途径之一,由于它独特的对世界的认知方式与情感表达方式,继而有效地推动了人类社会的不断进步。而在陶艺活动中怎样才能更科学、合理、有效地对幼儿的创造力进行培养,怎样才能进一步把幼儿的创造力解放出来都是当前幼儿教育中亟待解决的问题。而在这个过程中应注意的是,解放幼儿的创造力,就必须得解放幼儿的双手,只有这样才能让他们有机会真正地体会用双手去创造的重要性。就像陶行知先生说的:我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。正因如此,陶艺活动在幼儿教育中的开展,正好为其创造力的培养开辟了一条便捷的道路。 相似文献