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在中国历史上,有多个"三重境界"的说法。治学有"学""思""悟",做诗有"物境""情境""意境",参禅有"寻""无""空"。教书育人是一个永恒的话题,不同的体验、不同的时代对教育境界有着不同的诠释。笔者因而常思,少先队教育的境界何在?重温杜甫之《春夜喜雨》,豁然而悟少先队教育也有"三重境界"。第一重境界:好雨知时节春天是万物萌芽生长的季节,亟需适宜的雨水,体贴人意的春雨知晓时节,在人们急需的时 相似文献
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许书明 《中学语文(读写新空间)》2015,(7):11-15
<正>本文提出的"名师",特指教育界有较大影响力和较高知名度的智慧型教师,他们或是某种教育理论的创立者和实践者,或为某种独特的教育理念的追求者和探索者。他们具有高水平的职业素质和专业素养。本文遴选的"八位名师",可谓我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物,他们提出或创立了特色语文,自成理论体系,具有鲜明的个性化语文教学艺术风格。 相似文献
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王晓春 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z6):43-43
<正>教育智慧在一定的教育境界上反映了教师的认识自由和实践自由,是教师达到"自我解放"的完美产物。教育智慧也是教师在站在学生立场、探求学生成长密码、总结教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果。教师的教育智慧应该来自于教育实践和教育理论的紧密结合中。单纯的教育实践诞生不了教育智慧,因为实践智慧需要通过教育理性来加以审视和洞悉;同样, 相似文献
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一、教师的职业角色及其实现随着学校功能的日趋复杂和多样化,教师的职业角色越来越多元化。现代教师不再仅仅是"知识的传授者",还是"学习者"、"研究者";既是"教学者"、"管理者",又是"学生心灵的培育者";既是"教学活动的设计者和管理者",又是"学生的知己及朋友"等,这些角色统一于各种各样的教育教学活动中。 相似文献
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唐代禅宗大师青原行思提出参禅有三重境界。仔细想来,我们的语文教学何尝不是经历了这样的三重境界?课改之前,语文教学照本宣科、机械重复,教师是"播种机",学生是"接受器",盛行"填鸭式""满堂灌"。这是语文教学的第一重境界。课改之初,小学语文教学流派纷呈、大旗林立,出现了泛语文、窄语文、非语文等现象,这 相似文献
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传统的教学模式,是"重理论、轻实践;重课堂、轻课外;重教师、轻学生;重书本、轻应用"。机电专业的传统教学模式也是以三阶段教学模式为主,即先文化基础课、后专业基础课、再专业课。这种教育模式,仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视了学生主体性的培养和发展,培养出来的学生"只知其一,不知其二",缺乏自主性,创新性,实际操作能力也不强。 相似文献
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奈吉尔·塔布斯在《教师哲学》中以黑格尔的精神哲学和主奴关系辩证法为理论基础建构教师意识发展史。作为主人的教师具有独立性与权威性,教育实践的特点是控制,为教师意识发展的正题;作为仆人的教师具有依赖性,教育实践的特点是"解放"与"解构",为教师意识发展的反题";精神性"教师兼具主人和仆人意识,其精神具有同一性和自由性,是教师意识发展的最高境界。 相似文献
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教育的境界是什么？或许每一名教师都有自己的认识。可在我看来．教育的境界就是：大爱无言,智慧无边,幸福无限。这“三重”境界也是我从教22年来一直追求的目标。 相似文献
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王智 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2014,(16):61-62
我们常说,教师要给学生一碗水,自己则需要有一桶水。试想不断给学生倒水,教师就需要不断向桶里注水,这样我们才不会枯竭,才能让学生在尊重的眼光中欣赏教师的教学。古人云,亲其师,信其道。因此,教师需要不断为自己注入"养分",静下心来学习,潜心修炼自己,追求教育教学上的"精与博",即在专业技能和理论水准方面力求精深;在人文精神和科研理念方面力求广博;在求索中凝练我们的教学智慧。一、地理教师需要的教育智慧1.教师职业有三个境界,即职业境界——经师,专业境界——能师,事业境界——人师。人师,以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终身受益的影响和感化,也就是教师能以自身的人格魅力塑造学生的人格。 相似文献
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在芬兰紧张的3周培训课程按照教师入门学习、入职实践、职后发展的线索展开,穿插了教育理念、职业品质、教育研究等理论研究和实地观摩模块。给我们上课的教师,有高校教授、研究项目组成员,有基层学校的校长和教师,也有研究单位的学者,他们从各自不同的视角共同完成了这次"芬兰教师教育大型宣讲"活动。当然,他们也从与我们的交流中寻找自己的"短板"。学习地点的安排具有象征意义,前两周在芬兰于韦斯屈莱大学——教师教育的发源地;第三周在赫尔辛基大学——教师 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(11):106-108
教师的教育境界是教师在教育职业过程中体现的精神状态或层次。教师的功利境界、伦理境界和信仰境界是教师教育的三种境界。树立自由、民主、平等的教育思想,实现师生关系的和谐之境;注重知识的积累和人文素养的提升,达到身心和谐之境;提升道德素养,增强职业幸福感是教师教育境界提升的途径。 相似文献