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创设数学情境是“情境-问题”教学的基础环节，“情境-问题”教学模式上主张以问题为“红线”组织教学活动，以学生作为提出问题的主体，教师在创设数学情境时，必须对学生的身心特点，知识水平，教学内容，教学目标，教学需要等因素进行综合考虑，“正弦定理”具有广泛的应用价值，在教学中，应从应用需要出发创设所适用的数学情境。 相似文献
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教学是一门艺术,数学课堂的情境教学更是一门艺术。“数学情境”是“人化”的,需要创设才能生成,教学实践中教学策略的实施有效提高了教学实效性,其中教学情境的创设在教学中效果显著。 相似文献
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数学问题情境是指问题的刺激模式,是以数学问题为主体的真实的任务环境。它包括知识的背景、数学问题、数学问题表征和问题的操作空间。在数学教学中,课题引入需要情境,解题教学需要情境,培养学生的思维能力也需要创设问题情境。可以说,数学问题情境策略是一项课堂教学的实战操作技术,必将成为广大教师日常教学的普遍行为和教学成功的关键性策略,教师有必要掌握创设数学问题情境的方法。一、利用与现实生活类比、模拟的方法创设问题情境学生认知最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用到的知识。如果教学中能利用现代教学手段让现实生… 相似文献
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薛晓丽 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):45-45
“创设情境”是当前数学教学中经常用到的一种策略,创设有效的数学情境,就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息。引起学生学习数学的兴趣,激发学生的学习好奇心和求知欲,从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题．但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系是什么？创设情境需要遵循哪些原则？需要注意哪些问题？在教学中我进行了不少探索． 相似文献
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吕叔湘先生说：“我们的教师之所以成功，是因为把课教活了”。“活”就是指教师在课堂教学中能根据具体的教学情境创造性地实施教学的艺术及由此而形成的教学情境．教师必须用辩证与民主的思想，积极创设有利于学生创新意识的培养和创新能力的内化的课堂教学情境，用现代教学理念统摄课堂教学。为此，应在教学中着力创设以下六种情境： 相似文献
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《湖南教育》2006,(9):11-15
《数学课程标准》强调数学教学要创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、试验、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动掌握基本的知识和技能。课标提出这个要求后，按照课标编写的数学教材，几乎每节课的开头都安排了情境图，有些习题里也安排了情境图。相应地，课堂教学是言必称情境、无情境不入课堂，情境几乎成了数学新课程最重要的关键词。当下新的声音又风起云涌：“情境繁华的外表弱化了数学的本质”“情境的生活味太浓了、数学味淡了”“热闹情境的背后，学生无所适从”。那么，数学课堂究竟需不需要情境？需要怎样的数学情境？我们组织了这次关于数学教学情境的讨论，以期解决教师们在教学中的困惑。 相似文献
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数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,是非常重要的工作。但在我们的实际教学中,也有不少教师对情境创设还存在一些认识上的误区,往往使情境创设“变味”、“走调”,失去了应有的价值。 相似文献
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教学情境是指教师根据学生学习知识和技能的过程所设计的学习环境。在数学教学中,新课引入需要创设情境。引导学生操作、实验需要创设情境,培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。教师要精心设计各种教学情境,以激发学生的学习动机和好奇心,引导学生积极主动地进行探究,使学生在学习中变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”。 相似文献
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胥健 《新课程导学(上)》2014,(29)
在社会不断进步、技术不断变革的背景下,现代教育技术的应用对于小学数学课堂教学方式形成了较大的冲击。数学教师应该熟悉掌握各种信息技术,将其与数学教学有机融合。本文对合理运用现代教育技术、全面提升学生参与意识、创设有效教学情境等方面进行了论述。 相似文献
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卢廷海 《学生之友(初中版)》2012,(6):63-63
教学情境是一种重要的教学要素。在创设教学情境时,不仅要注重联系学生的生活实际,调动学生已有的知识和经验,激发学生学习数学的兴趣,体会数学与生活的密切联系,感受数学的广泛应用;还应做到“到位不越位”,根据教学的需要,围绕教学的重点和难点,创设具有“数学韵味”的情境,以引发学生的积极思考,开展积极的数学活动,促进数学知识建构。这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用,促进学生的发展。 相似文献
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问题是数学的心脏，问题解决是课堂教学的核心．每堂课都需要一定的“问题情境”，借助这些情境，师生之间可以进行思想交流和思维碰撞，从而完成教学任务新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验基础上去学习和了解数学，“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”就是数学新课程倡导的一种教学模式．数学实验是引导学生通过自己操作、实验来进行探索学习的一种有效的数学教学形式．根据皮亚杰的活动内化原理，[第一段] 相似文献
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体验式教学是教师改进教学行为,培养学生核心素养的重要方法。要实现课内体验感悟和课后实践落实、教师“教”和学生“学”的有机统一,就要创设活动体验情境以激发对比感悟,创设模拟体验情境以触发深度反思,创设角色体验情境以引发批判探究,创设实践体验情境以促进素养内化。 相似文献
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数学是初中阶段的基础课,在初中数学教学中,教师一定要做好教学方法的创新,从而落实新课标,提高课堂教学的质量。在初中数学教学中,教师要让学生成为课堂教学的主体;要发挥现代教学技术的优越性并且合理运用情境教学法。 相似文献
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多年来，李吉林老师提倡的“情境教育”经由许多教师的尝试和探索、调研和实验，已经相当成熟，并被大量运用于教学实践中。今天，我们再次品味“情境教学”的内涵与真谛，将“人为创设”和“优化”这样鲜明的特点移植到数学教学中，以帮助我们更好地运用情境将数学教学开展得有声有色。一、人为创设 相似文献
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怎样的情境才是教学情境？有些老师用“生活情境”来人为地制造情境是不可取的，而应该用与当前学习任务相关的，反映当前学习内容本质的情境。情境是产生问题的土壤，它引发探究活动和数学思考，情境设计应注意情境的数学化，情境应为实现数学教学的目标服务。情境不仅重视生活化、活动化，更应该重视情境的数学化。让情境为实现数学教学的目标服务，帮助学生更好地理解数学。 相似文献
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小学生的数学学习总是伴随着一定的情境,情境创设成了当前小学数学课堂教学的一道亮丽的风景线。然而,理性地审视当前的“情境热”,不难发现有的数学课堂片面追求时髦、花哨,冲淡甚至扭曲了情境教学的实效,导致课堂教学场面热闹而低效。笔者认为,构建有效的数学教学情境要注意以下“四别”。 相似文献
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“解决问题的策略”作为新一轮课程改革新呈现的内容,具有启迪学生思维、形成学习方法、内化数学思想等教学价值。本文从“策略”的认识在教学进程中转变、“策略”需求在具体情境中产生、“策略”的价值在解决问题中提升、“策略”的方法在实践运用中内化等四个方面描述了如何提高这一内容教学的有效性。 相似文献
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《数学课程标准》第三学段的教学建议明确指出:本学段的教学应结合具体的数学内容,采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展的模式展开”。可见,新的课程理念把“问题情境”作为知识产生的源头,把展示“问题情境”作为教学的出发点。何谓“问题情境”?如何构建“问题情境” 相似文献
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数学核心素养的提升需要落实到具体的教学过程中，认识教育现代化视角下的情境、结构以及技术，尝试以“创情境+理结构+谋技术”建构新的课堂教学模式，从而探寻小学数学核心素养落地生根的实践途径。 相似文献