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比较,是辨认事物异同的一种逻辑思维的方法。在小学数学教学,特别是在应用题教学中,适时地,恰当地运用“比较”的方法,可以帮助学生正确掌握有关应用题的结构,弄清应用题的数量关系,提高学生的审题和解题能力。一、通过比较,掌握应用题的结构。学生在每学一种新的应用题的时候,往往容易和以前学过的应用题发生混淆。此时,我们在教学设计中 相似文献
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邓强 《山西教育(综合版)》2000,(8)
比较法是一种识别事物异同的思维方法 ,是一切理解和思维的基础。在教学中适时、适当地运用比较法进行题组训练 ,可以帮助学生正确掌握有关应用题的结构 ,弄清应用题的数量关系 ,提高学生的审题能力和解题能力。一、运用比较法 ,弄清应用题的数量关系简单应用题的基本结构体现为三量关系。低年级学生初学应用题 ,对数量关系的掌握比较肤浅 ,缺乏本质上的理解。在教学中 ,将数量相同、内容相同、关系不同的应用题放在一起 ,进行比较 ,区别异同 ,可以帮助学生弄清应用题的数量关系 ,正确掌握解题方法。例如 ,学习了有关倍数的应用题后 ,可利用… 相似文献
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著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在小学应用题教学中，运用比较的方法，帮助学生正确理解数量之间的相互关系，可以提高他们辨别和分析思考的能力，有助于正确理解和掌握解答应用题的方法，促使学生思维能力的发展。一、比较应用题中易混概念，理解含义有些应用题中的概念，仅一字之差，含义却大不相同。把它们进行比较，让学生在比较的过程中，真正理解概念的含义，弄清数量关系，以便正确理解题意，进行列式解题。例如，花店原有红花、黄花各４盆，现在红花增加了９盆，… 相似文献
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比较是人们认识客观事物的一种重要思想方法,马可斯基曾说:“比较是一切理解和一切思维的基础。”通过比较可以找出事物的相同点和不同点,帮助学生找到事物的本质属性和发展规律。中、高年级应用题数量关系复杂,类型多、联系广,学生既难掌握,又易混淆。在教学中,精心设计对比性练习,把有某种关联的应用题编排在一起组织练习,有益于学生把握应用题的结构,区别其特点,沟通知识间的联系,提高学生解决应用题的能力,把整体原理具体地运用于练习设计中。 1同化比较。 (1)新旧知识的同化。通过新知识与旧知识的对比练习,沟通它们之间的联系,… 相似文献
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李长金 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):80
应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面,在应用题教学中,教师要主动地发展学生的思维,适时地培养和训练学生的创造性思维能力,使学生掌握创造性思维的方法,并运用这一方法在原有知识的基础上进行合理性和突破性的创造.创造性思维培养内涵丰富,形式多样,现就"在分数应用题教学中如何培养学生创造性思维品质"浅谈一点体会.一、掌握知识结构,培养思维的深刻性在整个应用题系统中,分数应用题有它自身的结构,掌 相似文献
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数学大师乔治·波利亚说：“数学教学的宗旨是教会学生思考”，把培养“有益的思考方式，应有的思考习惯”放在教育的首位。应用题教学的目的就是训练学生思维，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，在应用题教学中引导学生掌握教学解题的策略和方法，教会学生思考，是教会学生学习的根本途径。安丘市实验小学的领导和老师正是遵循上述思路从实际出发，把教学生“会学”作为应用题教学的重要目标。他们的做法是：一、离拉法于学法之中，教学生会学安丘实小的教师按照瑞士心理学家皮亚杰“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重… 相似文献
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在小学应用题教学中采用“一题多变”的方法,不仅能使学生更好地掌握应用题的结构、特征、内在联系、解题方法,而且对发展学生思维品质的广阔性、灵活性、创造性等具有特殊的意义.因此,许多教师在教学中常常运用这种方法.但 相似文献
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一、走出编排体系的惯性思维
在传统的数学教材中，应用题是一个重要的独立内容。应用题通常集中编排，有着严谨的知识体系和清晰的结构，许多教师在多年的教学中形成了一套与之相适应的高效的教学模式。特别是应用题一课一例的编排形式．使教师在教学时有例可举，有类可归。对于学生来讲，例题有很强的示范作用，便于学生模仿。现在的教材中，以往应用题严谨的编排结构被打破。取而代之的是结合各个领域内容分散安排的“解决问题”。特别是“数与代数”领域的实际问题．有的与计算教学紧密结合，有的单独安排例题，应用题完整的序没有了．而且，在重点教学某一实际问题时．又有很多变化，让人难以把握。 相似文献
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小学数学五年制课本第二册中的应用题共一百二十七道。从编排体系上来分,大体上可分为两种情况——一种是巩固已学过的应用题内容的题目;另一种是新学的简单应用题。前者,是属于“联结性”方面的题目,它的特点有二;(1)题目深度和已学过的简单应用题(求总数、求剩余的应用题) 相似文献
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《小学数学》实验教材,在练习设计上。由传统的单纯技能技巧训练转向突出思考性训练,为培养发展学生的数学能力,创造了良好的条件。学生对思考性强的问题感到难以解决,因此教师在教学中要注意教给学生解决问题的思考方法,以提高他们的解题能办。而“假设”思考方法往往在解题中起关键性作用,是值得推广的一种思维方法。一、“假设”思维在解答应用题中的运用有些应用题条件比较抽象,学生难以掌握解题思路,运用假设的思维方法来寻找解题思路,就能使 相似文献
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本单元应用题，主要是比较两数多少的应用题，包括求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数。在教材安排上，是根据应用题的内在联系分组出现，便于学生联系对比，在掌握解题思路的同时，发展思维。一、重视学具操作学具操作是手与眼协同活动感知客观事物的过程，它又是把外部活动转化为内部语言的智力内化过程。所以，在本单元的应用题教学中，要特别重视学具操作活动，并在操作中引导学生分析、综合、比较，从而形成解题思路，发展思维。例如，应用题例2虽然是比较图形多少的题，且在第一册中已学过，学生接受起来并不困难，但在教… 相似文献
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一个简单应用题的结构表现为有两个已知条件和一个要求的问题 ,在教学中 ,教师要紧扣题的结构 ,帮助学生掌握解答这类问题的思维方法 ,为今后学习复合应用题 ,打下良好的基础。突出“说”字渗透结构以图画形式表述的简单应用题 ,是一年级学生学习图表应用题、文字应用题的基础。在数的认识和计算的教学中 ,教师要借助图形 ,指导学生说图形的意思 ,将题的结构渗透在解说图意之中。首先 ,学会说已知条件。根据图画 ,说清楚两个已知条件。如“左边有１本书 ,右边有２本书”。其次 ,在学生能够说清两个已知条件的基础上 ,再增加一个问句 ,要求学… 相似文献
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简单应用题一般指一步计算的应用题。“九义”大纲规定，简单应用题不再列类型名称，只提“加法和减法一步计算的应用题”，“乘法和除法一步计算的应用题”要求联系加、减、乘、除法的含义进行教学。通过简单应用题的教学，要使学生掌握它的结构、简单的数量关系，初步了解四则运算的意义和应用情况，发展学生思维，为以后学习复合应用题打基础。本文以加、减法简单应用题中的“求两数和”与“求剩余’这两种应用题为例，谈谈在教学中必须注意的几个方面。一、重视感知，做好铺垫“求两数和”与“求剩余”实质是部分量和总量之间的互逆关系… 相似文献
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探究式教学，首先要求教师必须更新教育观念．有探究素质教育理念的精神。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。如此教师才会想方设法去激发、开启学生自主学习的兴趣。优化课堂结构．当学生表现出对数学学习的浓厚兴趣时，让学生体现“乐学之下无负担”从而愿意去闯难攻关。两步应用题既是简单应用题的延伸和扩展．又是复合应用题的基础和开端，在整个应用题的教学中具有承前启后的作用，因此我们必须努力改进教学方法．加强两步应用题的教学，不断提高教学效果．力争应用题教学的一个新的突破。[第一段] 相似文献
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西电五小诱思探究课题组 《陕西教育》2000,(9):28-28
“诱思探究”理论的核心是教师通过诱导,让学生经过观察(探索)——思维(研究),达到掌握知识的目的。这一理论要求在教学过程中要以“训练为主线,思维为主攻,学生为主体,教师为主导”,精心设计教学过程。 应用题教学是小学数学的重点和难点,结合“诱思探究”教学思想和新大纲的要求,浅谈笔者在应用题教学中的一些做法及体会。 一、读——明题意,启动思维 相似文献
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一、运用比较揭示本质,培养思维的准确性思维方法的正确与否是正确解答应用题的关键。运用比较的方法可以帮助学生掌握正确的思维方法,提高解题的准确性。如学生在解答有关“几倍多几”、“几倍少几”的应用题时,常常出现由于数量关系不清而导致解题错误。对此,教师可... 相似文献
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税文珍 《中国教育科研与探索》2008,(1)
从应用题教学的发展过程看,低年级应用题是整个应用题教学的基础,其中最主要的是简单应用题教学。由于小学生的抽象概括能力差,即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。有些学生在解答应用题时,学过的就不假思索的做出来,如果稍加改动就不知如何下手,要改变这种情况,就要求教师在平时加强“双基”教学的同时,抓好以下三方面的工作： 相似文献
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应用题教学是小学数学教学的“重头戏”。一方面由于应用题的数量关系寓于具体的生活情境之中，比较隐蔽和抽象，学生大多感到解答困难；另一方面应用题教学能训练学生思维、培养学生解决问题的能力。如何才能搞好应用题教学呢？通过实践发现：在应用题教学中培养学生“三个习惯”和“两种意识”能收到事半功倍的效果。一、三个习惯１．审题的习惯。在解答应用题的过程中，首要的一步就是正确的审题。审题不清就会差之毫厘，谬之千里。我在教学分数应用题时，出了这样一个怪事：有的学生在学会了分数乘法应用题“一根绳子长５米，用去２５，… 相似文献