共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
魏红 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1987,(3)
教育部规定的《高等师范院校音乐专业视唱练耳教学大纲》规定“本课程采用固定和首调两种唱名法,以固定为主”;“也可根据不同情况,以首调唱名法为主”。这两种唱名法是目前世界上所普遍采用的,各有长处和短处。首调唱名法的优点是调式感强,便于理解乐理及乐曲,对即兴伴奏、和声、复调及配器课的学习较为方便。在教学 相似文献
2.
本文意在探讨教学中首调唱名法和固定唱名法的结合运用和互取优点及如何将“内心听觉”的训练与“外部视觉”的训练结合起来。在这两“结合”上谈点粗浅的体会。一、首调唱名法与固定唱名法的结合目前我国基础音乐教育无法在短时期完全走出以简谱教学为主的模式。因而,首调思维必将存在下去。但对一部分长期学习西方固定音高乐器的学生来说,又是固定思维。从音响的表达上来说,固定唱名法在听、视觉的方式上有着优势,但是伴随着悠久的文明而产生的我国古老的音乐文化,其主要表达方式是首调的思维定势。因而,在我国专业的视唱练耳教学中,单纯… 相似文献
3.
所谓唱名法,就是采用若干个特定的音节作为音名来唱音的方法,它是人们学习和理解音乐,进行音乐活动所必不可少的重要手段.由于文化传统的不同,从古至今,在世界上曾出现过多种不同的唱名法.进入20世纪以来,随着五线谱在世界的普及,现今世界各国广泛采用的唱名法主要有两种,一种是固定唱名法,一种是首调唱名法.…… 相似文献
4.
首调唱名法教学初探 总被引：1，自引：0，他引：1
俞平 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1992,(2)
视唱练耳教学中采用固定唱名法还是首调唱名法,历来有着不同的意见,也有着不少的争论,这种争论还会继续下去。为有利于本文的阐述有必要对两种唱名法作一简单的说明。所谓固定唱名法其唱名的音高是固定的,不随调移动。凡是有升降记号的音,则将该音唱高或唱低半音,而唱名不变。首调唱名法则其唱名的音高是不固定的,它随着调的不同而移动,因此也称移动“do”唱名法。如D大调把D唱“do”,E唱“re”……,如果我们能以科学的态度客观地分析,两种唱名法必然是互有长短各有所宜。因此简单地肯定一种否定一种得出一个绝对化的结论显然是不科学的。唱名法只应是音乐实践的一种手段,重要的是能使它们有效地为特定的目的服务。 相似文献
5.
赵轶平 《黄河之声(科教创新)》2013,(6):59
首调唱名法和固定调唱名法是我们在音乐学习和教学中广泛使用的两种唱名法。两者唱名法各具优点,同时也存在着一些问题。我们应该搞清楚两者之间的关系,在学习以及教学中将两者结合起来,相互补充,相辅相承,使它们都能发挥更加全面的作用,在学习教学中能够达到最佳效果。 相似文献
6.
白明辉 《黄河之声(科教创新)》2017,(10)
视唱练耳作为一门基本乐科,其在音乐学习中起到非常重要的作用。针对视唱教学,我们会遇到的首要问题便是唱名法的选择。虽然国内外的视唱教学中采用的唱名法很多,但在我国音乐实践中使用最多、运用最广的是"首调唱名法"和"固定调唱名法"。针对"首调唱名法"在基础音乐教育中的重要作用,提出自己的见解。 相似文献
7.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分,他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名,在空间把所唱的音的高低关系体现出来,目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向,使抽象的音高关系变得直观、形象,是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。 相似文献
8.
在多年的音乐教学实践中,笔者发现诸多困扰师生的问题,其中就有“唱名法”问题。当今世界最为常用的唱名法不外乎“固定唱名法”和“首调唱名法”两种．现在就简单探讨一下这两种唱名法。 相似文献
9.
黄尚宝 《中国科教创新导刊》2011,(31):222-222
调式思维方式在学习视唱上意义重大。每种教学方式所体现出来的侧重点是不一样的。固定唱名法的优势在于能够培养学生的绝对音准,科学地诠释世界各国的音乐作品。而首调唱名法在我国有广泛的群众基础,对于普通大众学习音乐提供了便利,我国的视唱教学如何深入下去,本文给出了一些建议! 相似文献
10.
无论是固定唱名法,还是首调唱名法,它们都是在音乐实践活动中产生并逐步提高和完善的。两种唱名法在音乐教学活动中的广泛使用,体现了音乐实践活动对唱名法的迫切需要,说明了唱名法的存在价值,显示了唱名法旺盛、顽强的生命力。但长期的教学实践证明:这两种唱名法也还存在着某些缺陷。对于这一切,我们都必须客观地评价它们、科学地使用它们,否则,任何片面地强调,都会给我们的教学带来负面效应。 相似文献
11.
杨亮 《中国科教创新导刊》2010,(13):169-169,171
视唱练耳是音乐教育的基础性学科,它作为一门有关音乐的启蒙,以及进入专业层次学习的必备训练手段和技术性理论课程,历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。而今,所有音乐院校和高师音乐教育专业的学生都必须要修视唱练耳课。在中国,占据主导地位的唱名法有两个,即首调唱名法和固定唱名法。本文首先阐述了我国唱名法的发展历史,其次,分析了＂首调唱名法＂和＂固定唱名法＂在视唱教学中的运用,同时,对唱名法选择进行深入的思考,具有一定的参考价值。 相似文献
12.
在音乐院校招生、其他院校特长生考试或业余音乐考级等考试中,对视唱练耳都有严格的要求。它是用来检测考生的基本音乐潜能和学习音乐的基本素质标准,也是衡量考生音乐天赋和才能的必考科目之一。一、视唱练耳的概念视唱练耳,就是看着谱子演唱和耳朵训练,简称为“视唱练耳”。视唱有两种唱名法:首调唱名法和固定调唱名法。在实际教学中以固定唱名法为主,首调长鸣为辅。练耳有音高模唱、固定音名听唱,还有音程、和弦和旋律等。其训练方法各不相同,但都是由音高和节奏组成。二、唱好音准和节奏的教学方法视唱练耳课程是由视唱和练耳两部分组成… 相似文献
13.
梁玉玲 《商情·科学教育家》2009,(9)
唱名法--首调唱名法与固定唱名法的起源和演变过程,两种唱名法各有优势,在我国两种唱名法客观的同时存在,而且在音乐训练中还可以互相转换,也可以直接借用唱名进行发声训练.另外,手势唱名法在训练音准方面有其独到的形象性、趣味性. 相似文献
14.
在高师音乐练耳教学中，训练不具备绝对高音感的学生听辨音程与和弦时，如何以标准音为参照音，结合调性判断出所听辨的音程与和弦的首调唱名，从而推算出该音与和弦的固定音高的一些方法与技巧。 相似文献
15.
吴美华 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2002,19(4):107-109,122
采用唱名读音与各乐音音级之间高关系相到对应的命名原则，以十二平均律为基础而创立的“新唱名”，克服了传统唱名不适应当代音乐读谱唱音要求的主要缺陷。利用同主音大小调式之间音阶结构相互渗透的变化规律，以变音产生的内在逻辑为理论依据，通过逐步引入调式变音从而自然导入调号变音的“调式对比法”，具有逻辑清晰，重点突出，易于操作，效果显著的应用特点，将二者结合应用，可以较好地解决调式，调性感觉混乱，变音，转调视唱困难等长期困扰视唱练耳教学的疑难问题。 相似文献
16.
刘承晓 《黄河之声(科教创新)》2018,(16)
音乐基础教学中的视唱练耳是非常重要的组成部分,在视唱练耳的初级教学中,首要的任务就是要合理的选择唱名的方法。当前在音乐基础教学中唱名法具有多样性,但是在我国音乐教学中应用最多和最广泛的主要为首调唱名法和固定调唱名法,二者各有优缺点,接下来本文将对首调唱名法在音乐基础教学中的作用进行分析。 相似文献
17.
视唱练耳是音乐教学中的重要环节,本文从高职学生视唱练耳教学的现状入手,系统地论述了首调唱名与固定唱名并用的训练方法、首调听觉与绝对听觉互换的教学方法、节奏与旋律的听记训练是提高高职学生视唱练耳能力的重要途径。 相似文献
18.
两种唱名法在高师音乐教育专业视唱练耳教学中运用的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
固定唱名法和首调唱名法是世界采用最为广泛的两种唱名法。在高师音乐教育专业视唱练耳教学中只有充分认识这两种唱名法，并结合音乐教育专业的特点，有机地把两种唱名法结合在一起，因材施教，才能培养造就21世纪音乐教育事业合格人才。 相似文献
19.
本文所述“fa”与“si”是指在首调唱名法中的两个特殊音级。不论是乐理教学、声乐教学还是视唱教学中,都会发现这两个音的特殊性及规律性。但是有些人,尤其是音乐素质一般、音准概念较差的人,对这两个音有一种“过敏反应”,认为 相似文献
20.