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低年级阅读教学以识字学词为重点,《语文课程标准》在第一学段的目标中指出:"喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。"由此可见,培养学生识字学词的兴趣在低年级识字教学中有着非常重要的作用。可是,识字对于学生来说比较枯燥,而且识字的效果也不理想,回生率比较高。下面结合苏教版一年级下册24课《乌鸦喝水》的教学谈一谈自己在识字教学方面的浅见。1.识认结合,趣味横生《乌鸦喝水》一课中, 相似文献
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《小学教学参考》2014,(25)
<正>汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。语文课程标准也明确指出识字教学的重要地位:"识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。"可很多识字教学却出现了这些问题:读错、写错、用错形近字,混淆多音字,多笔少画严重。笔者认为,这些问题归根究底是教学中老师大多只关注了音、形的教学,而忽视了"义"的存在。为了改变这一现象,以"义"为突破口的教学在我的课堂上扎实地进行着。一、学生——识字教学的主体识字教学,要与学生主体、个体相联系。学生不是瓶瓶罐罐,任老师去灌输、去注入,不是被动接受汉字的口袋。识 相似文献
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正新课程标准提出"小学阶段累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写"的要求。其中,低年级阶段要认识常用汉宁160ff一1800个。更重要的是,800—1000个常用汉字必须会写。因此,小学低年级阶段的识宁量极大,而识亨对于没有任何识字基础的低年级学生尤其是一年级新生来说,无异于在一张空白的纸上创作.这就增加了低年级语文老师的教学难度。那么,怎样才能有效地进行低年级的识字教学呢?一、多种方法教学。激发识字兴趣我们都知道,低年级尤其是一年级的小学生因为年龄较小.自制力太差,注意力很难长时间地集中在识字这一活动上来,再加上识字本身就很单调, 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”《新课标》在识字教学方面强调“识写分开”，“多识少写”。面对低年级学生年龄小，识字任务重的现状，我在教学中改变传统的老师教、学生学的枯燥的识字方法，努力引导学生积极参与识字、主动识字、体验识字过程的乐趣，感悟汉字本身的人文性、艺术性，并尝试用多种的识字方法，促进学生知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧。让学生由“要我学”变成“我要学”，“我会学”,“我乐学”。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
识字是阅读和写作的基础,是语文教学中一项重要而艰巨的任务。《义务教育语文课程标准》提出,要让学生"对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。"然而,由于汉字复杂多变,尤其是部首相同、长相相似的字常常把学生绕得云里雾里,记混写错的现象层出不穷,所以很长一段时间,这个目标仅仅写在课标上,很难落实到实际的教学中。经过不断的教学实践,发现字理识字不仅让学生知道汉字怎么识写,而且懂得为什么这样识写,使抽象的汉字变得形象生动起来。 相似文献
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怎样才能提高孩子们的识字质量呢?《语文课程标准》指出:"语文教学应该激发学生的学习兴趣",要让学生"对学习汉字有浓厚的兴趣"。俗话说:兴趣是最好的老师。于是,在一年级的识字教学中我着力激发学生的识字兴趣,利用一切途径,在识字的快乐中教给孩子识字的方法,让学生在识字中获得了学习的乐趣。 相似文献
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识字是学生进行阅读和写作的基础。文章以统编版语文教材一年级下册第七单元《小猴子下山》一课的识字教学为例,探索识字教学的新路径,采用随文识字和集中识字相融相促的方式,巧设语言情境,趣识文本中的汉字,运用“行动”识字法策略,激发学生识字、写字的热情。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2018,(10)
正识字写字教学是一年级语文教学的重中之重。传统的识字写字教学方法单一,课堂总是教师的"独角戏"。为了改变这样的局面,教师必须抓住汉字的构字规律,有针对性地使用教学方法,让识写科学化,让学生快乐地独立地识写汉字。一、量力而行,选择科学的识字方法师:(屏幕出示"幼"字)小朋友们学得真快啊,今天我们又要认识四个生字了。我们先来看 相似文献
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小学低年级的语文学习中,识字是教学重点,识字量非常大,以人教版《小学语文》1～2年级教材为例,四册教材共出现的汉字应认识的字量为1800个,会识会写的字为1000个。如果识字教学的教学方式只是以记、读、背、写为主,没有情节,缺乏情趣,内容枯燥,学生只能机械记忆,一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字的话,能不能完成识字任务都难说。那么,低年级的识字教学应该如何进行呢？我认为,激发学生的识字的积极主动性,让学生有兴趣地识字,是低年级识字教学的重中之中。以下是我在识字教学中所做的一些尝试。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。"因此,在识字写字教学中,教师要积极创设识字情境,注重教给识字方法,拓展识字范围,丰富识字途径,坚持识写结合、识用结合,努力做到让学生们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,学习独立识字,在写好端正汉字的同时提高审美情趣和人文素养。 相似文献
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正《语文课程标准》指出,低年级要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是识字过程是非常枯燥的,学生根本没有学习兴趣,怎能学好字呢?怎样才能提高学生的识字能力呢?一、联系生活,让学生乐意学"兴趣是最好的老师",没有这位"老师",学生将寸步难行。怎样才能激发学生的识字兴趣呢?以一年级下册的《识字5》为例,这是一篇专门识字的课文,只有简短的12个词语,没有生动的语言,要想激发学生兴趣,我们可以试着从生活实际入手。例如:在教学第二行"桃子、梅子、西瓜"这几个词语时,老师可以让学生说说平时大家都喜欢什么水果?然后出示课 相似文献
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学生是学习的主体,教师要根据儿童的心理特点。激发学生识字写字的兴趣,培养学生自主学习的能力,让学生感受汉字的形体美,真正喜欢学汉字写汉字,在尝试自主识写中提高识字写字能力。 相似文献
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新课程标准提出＂小学阶段累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写＂的要求。其中,低年级阶段要认识常用汉宁160ff一1800个。更重要的是,800—1000个常用汉字必须会写。因此,小学低年级阶段的识宁量极大,而识亨对于没有任何识字基础的低年级学生尤其是一年级新生来说,无异于在一张空白的纸上创作.这就增加了低年级语文老师的教学难度。那么,怎样才能有效地进行低年级的识字教学呢？一、多种方法教学。激发识字兴趣我们都知道,低年级尤其是一年级的小学生因为年龄较小.自制力太差,注意力很难长时间地集中在识字这一活动上来,再加上识字本身就很单调, 相似文献