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教师根据高职学生的认知特点备课 总被引：1，自引：0，他引：1
高职教师在备课中要分析学生的认知特点,合理设计适合高职学生个性能力发展的教学方法.通过备学生,加强备课的目的性、针对性和实效性,进而优化教学过程,发展学生潜能,促进学生全面发展. 相似文献
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高职英语教学是我国高等职业教育的重要组成部分。备课环节则是提高高职英语教学水平和质量的关键。本文从三个方面浅谈高职院校英语教师应当如何在备课环节上下功夫,因人而异,因材施教,努力提高学生的英语学习兴趣和学习效率。 相似文献
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彭海学 《中国科教创新导刊》2009,(5):112-112
文章根据教师备课工作的重要性,提出高等职业教育的教师应如何备课,在备课前务必弄清两个关键问题：一是分清高等职业教育与学术型高等本科教育的区别;二是掌握一堂好的职教课主要评价标准。明确阐述了高职教师在备课过程中为何要备课程大纲、教材、学生、单元教学目标、教学方法、教学手段。 相似文献
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在新课改的新形势下．教师做好备课工作是大幅度提高学生成绩的中心环节。本文从做好集体备课前的准备、集体备课的研讨和落实、做好二次备课等方面,探究高中语文集体备课与二次备课的策略问题。 相似文献
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备课是教师教学工作的首要环节。教学目标的实现,教学效果的好坏,备课起着至关重要的作用。动态备课法是适合高职院校教师使用的备课方法,即以学生的专业背景为出发点,结合专业培养方案、知识技能要求,从教学任务下达起直至授课完成,随着时间的推进不断深化,完善备课方法。 相似文献
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赵玉兰 《晋城职业技术学院学报》2020,13(1):46-48,54
高职思政课采用集体备课的形式将是长期稳定的趋势,集体备课有利于提高高职思政课教学质量和促进高职思政课教师个人发展。进一步完善思政课集体备课制度,以校本教研为主,以建设精品在线开放课程为突破点,拓宽网络集体备课的路径是提升高职思政课教学效果的有效途径。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
随着教育观念、课程观念、学生观念等方面趋前发展,语文教学的常规型备课已经不能很好地满足学生汲取多方面知识的需求,也不能很好地符合扩大课堂容量、提高课堂教学效率以及充分调动学生积极性主动性的规律诉求。因此,转向资源型备课是可预见的趋向,并取得了一些来自一线的实践检验。 相似文献
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传统教学中,备课是老师天经地义的事。那么,在老师备课的同时,让学生也备课,是否是一种不错的尝试?回答是肯定的。学生备课,可能会给老师增添许多“麻烦”,如,需把备课中的有些内容特别是一些主要知识点转化成学生备课所必需的卡或卷,有时需要事先安排一些教学媒体给学生等,但这些工作对学生备课的作用很大。学生备课有以下意义。一、在学法上,能够通过问题自答、异同自比、是非自辨、未知自探、疑难自决等,突出以学生的学为主,充分发挥他们的学习主动性、积极性和创造性,从而真正做到“教是为了不教”、“二三分引、七八分学”。这样,“生… 相似文献
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<正>墨子说:“备者,国之重也。”上课前的“备”就是备课,其重要性可见一斑。历史教师备课是教师根据自己所要教授的历史学科课程标准和教科书,并结合学生的实际学习状况,准备相应的教学评一体的课堂表达和讲授方法的系统过程。备课是一个整体概念,教师课前的一切思维与准备工作都称为备课,如熟悉教材、研究课程标准、收集材料、查阅资料、了解学情、准备教具、选择教法、设计习题等。备课改革也是课程改革中的重要部分,然而历史教师备课现状、备课与教学效益最大化关系等问题有待广大教师深入探究。 相似文献
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“台上一分钟,台下十年功”,教师备好课是提高教学质量的前提,文章结合高职院校数学教学的实际情况,从教材、教法、板书等几个主要方面,研究探讨了高职数学的备课技能。 相似文献
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陈千兵 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
课堂上要落实学生的主体地位,备课时就要先备学生.在传统历史备课中,教师把备教材、备教法、备作业等方面作为备课重点,往往忽视备学生,导致历史教学与学生实际相脱节,直接影响到教学质量的提高.下面由我谈谈在历史备课中的一些看法. 相似文献