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在复式教学的每一节课中,都要使直接教学与自动作业轮流交替,同步进行。这种轮流交替的次数,动静排列的顺序以及每次动静所占的时间,综合起来就叫做教学线路。在备课时,认真安排好教学线路是十分重要的。首先,要合理地确定动静的次数。在二级复式的教学中,动(直接教学)与静(自 相似文献
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《湖北教育》1994,(Z1)
复式班的课堂教学结构,按横向思路设计,在课堂呈现的状态是直接教学的动态步骤与自动作业的静态步骤先后有序的交替。按纵向思路设计,是根据年级和学科的不同,合理安排教学步骤,体现教学内容,考虑教学方法的,这同单式班教学有着共同之处。把横与纵不同角度设计的不同结构融为一体,体现在复式课堂教学中,便是复式课堂教学结构的特殊所在。这个特殊性表现在既要合理搞好横向搭配,合理安排“动静”程序,又要注意纵向动静教学步骤的承接有连贯性。在复式教学中,就要根据动静教学阶段的不同特点,改进教法,指导学法,提高课堂教学效率。 一、动时举一,静时反三。 “举一反三”、“触类旁通”是一条古老的教育心理学原理。在复式课堂教学中运用这条原理,指导学生自觉、有效地 相似文献
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怎样在复式班里上好音乐课呢?下面谈谈几年来在复式教学实践中的一点体会。一、怎样安排音乐课复式教学结构是由动静轮换组成的。如何合理地安排好动静搭配,一直是复式教学的关键所在,更是复式班音乐课教学的难点所在。为此,教师必须从实际出发,因材施教,合理安排动静程序。音乐课直接教学时间长,学生动的多,如果一个复式班中,几个年级同时要排音乐课,干扰太大,不利于完成教学任务,那么音乐课应与哪些课搭配呢? 相似文献
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动静搭配问题,历来是复式教学效果好坏的关键问题。搭配得当,教学计划就能顺利完成,效果较好;搭配不当,教学就会顾此失彼,效果就差。复式班是一种特殊的课堂组织形式,复式课堂就必须有一种相应的特殊教学组织形式。此中最关键的问题就是动静搭配,所以说动静搭配是复式课堂教学的主要特征之一。“动”指的是直接教学,“静”指的是自动作业(又叫间接教学)。动静搭配是指在一节复式课中,把每个年級的直接教学与自动作业按照一定的教学要求和原则进行科学的安排,使它配合协调,既统一于一个课堂,又分别体现在各年级的教学活动中。 相似文献
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正确处理好复式班数学课的动静搭配王洪发复式班教学的特点是在一节课内，同时对两个或两个以上年级的学生进行教学活动，工作头绪较多，因此在组织复式教学时，必须妥善处理好直接教学和自动作业的关系。所谓直接教学是指教师对一个年级面对面地进行教学，包括讲授新知识... 相似文献
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南通县新坝公社现有复式班九个,教师九人,其中担任过复式班教学工作的只有三人,根据今后学龄儿童逐年减少的趋势,复式班将会继续增加,因此提高复式班的质量实是当务之急。公社文教支部采取了多种形式培训复式班教师,努力提高复式班的质量。他们的措施是: ①公社要求凡有复式班的学校,领导要十分置视复式班,优先帮助复式班解决教具、设备等实际问题。②公社建立复式教研组,由几位经验丰富的老教师上公开课,开设如何备课,如何搞好动静搭配等专题讲座,帮助 相似文献
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复式课堂教学是在动静交替轮换的过程中进行的。如能恰当地增加授课的密度即动静频率,再较为合理地分散教学难点,就能提高课堂教学效益。对此,我乡复式中心教研组作了如下探索: 第一、从教学实际出发,适当增加密度,有利于分散教学难点。复式教学由于受到诸多不利因素的制约,若不增加课堂密度,预定的教学目标就难以实现。过去,我们对复式教学自身的特点认识不清,课堂教学密度不大,不分年级高低,一般都是 相似文献
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复式班学生的说话能力比较弱。这是因为复式班同时并存两个年级(或者两个年级以上)的学生,在教学时要处理动静关系,所以学生不可能有较多的时间来说话和朗读课文。在课堂上也不可能两个年级(或者两个年级以上)的学生同时大声说话,否则就会有声浪的干扰。面对上面这些问题,如何提高学生的口头表达能力呢?我们除了在一个一、二年级复式 相似文献
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满堂讲、满堂问,这在单式班特别是农村单式班语文教学中还普遍存在。为了革除这一弊端,近年来,我们除帮助教师转变教学观念外,还相机借鉴了复式班优化动静搭配的教学经验,在单式班实施“动静教学”,收到了较好效果。我们的具体做法是,根据课文内容和所需的教学 相似文献
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认真地探讨环境因素对复式教学的影响,有助于根据实际情况进行教学,提高复式教学的质量。复式教学在山区所处的和所产生的环境主要称点:(1)绝大多数复式班在远离城镇、交通不便、人烟稀少、生产力较不发达的地方。相比而言,这些地方较少受现代城市文明的冲击,农村风俗很浓,家庭、亲友、邻居所组成的人际关系较为质朴。(2)很多复式教学班只是一个教学点,教师既挂帅又当兵,要教多学科,要管理学生的生活学习,还要料理自己的伙食;少量的学生分为几个年级而又合为一个班,课堂教学多层次、多结构、动静分明等等。俗话说:“近山识鸟音,近水识鱼性。”以上叙述的环境对学生的知识经验,兴趣爱 相似文献
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有些复式班教师认为:教复式不如教单式,授课时间短,没有工夫让学生思考问题。只有老师讲,学生听,进度才能完成。其实不然,教复式与教单式不同之处就在于分年级交叉教学,而搞好动静搭配则是复式教学效率高低的关键。如果在动静教学活动中采用启发式,注重思维训练,是完全可以发展学生的思维能力并形成良好的思维品质的。一、“静”中设疑,自学练思复式班必然是高低年级混编,思维训练应高低有别。因为思维是一种复杂的头脑加工过程,较高年级学生比低年级学生感知事物多,因而思维能力逐渐增强,要求也就必须相应提高。因此,可以在“静”的年级中(特别是较高年级)精心设计合适的、具有一定思维性的课前自学思考题(即预习题),让学生自己钻研,作出答案。如一位老师在一、四年级复式教学中异科搭配,把直接教学重点放在一年级。第一轮, 相似文献
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要提高复式班的课堂教学效率,问题在于如何有效地同时完成几个年级的教学任务,使几个年级的学生同时达到预定的学习要求。要解决这个问题,关键在于教师掌握好动静搭配的连贯性和同步性。因为,复式班的课堂教学,要求教师在同一节课里对几个年级学生同时进行教学,并同时完成几个年 相似文献
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搞好复式教学,我们认为主要应抓好:备课、动静搭配、教学线路、精讲多练、自动作业和发挥小助手作用等几个环节,使之相互补充,有机配合;以便复式教学有条不紊地进行。 1.努力备好课。复式教学在一节课内要完成两个或两个以上年级的教学任务,直接教学的时间相应减少。为了提高教学效果,教师应积极钻研教材,认真备好课。对重点、难点、关键进行反复推敲,根据复式教学的特点,妥善处理动静搭配,合理安排教学线路和自动作业,考虑好板书布局,准备好必要的教具等。在编写教案时,对直接教学与自动作业应有机穿插,给学生提供较多的看书,思考和计算的机会。复式班的教案要体现一个“复”字,对同一个班的两个年级的两种教材都要全盘考虑纵横兼顾,精心设计教 相似文献
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复式教学是在居住人口分散的农村,特别是山区学校的一种重要的教学形式.我镇的天寺小学地处山区,交通不便,师资严重缺乏,六个年级五个教师,无法进行常规班教学,怎么办?只有复式教学才能开足、开齐国家规定的课程.复式班教学是直接教学和自主学习交替进行的,教学头绪多,教学时间紧,教学任务重,不同年级相互干扰,要想提高每节课的课堂效率确实不是一件容易的事.正因如此,如何提高复式班教学质量就成了我们迫切需要解决的问题. 相似文献
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教学结构指的是教学过程中各种因素(教师、教材、学生、教学手段和方法等)相互联系的方式或形式。在复式教学中,这些因素就具体化为一位教师,多个年级的学生,多种教材,多种教学目标和教学手段,还加之几位小助手。这些因素以什么方式联系起来?构成哪些教学环节?各教学环节的组合方式和线路安排怎样?时间如何分配?这是复式班课堂教学结构所要讨论的问题。改革复式班课堂教学结构主要体现在“动、静”关系上。“动”与“静”的交替构成了复式教 相似文献
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复式教学是在直接教学和自动作业的交替中进行的。“自动作业时间长”是复式教学的一大特点,也是复式教学的一大潜在优势。提高自动作业效益,是提高复式教学质量的一个关键问题,目前已引起全体复式教师的重视。由于复式班教师任课科目多,教学任务重,而每一次自动作业都要靠教师写小黑板,加以复式班教师文化业务素质偏低,手头又缺乏教学参考资料,改进自动作业有困难。所以从1986年开始,我们进行了“自动作业规范化序列化”的研究,并集中全县单、复式教学骨干力量,就语文和数学两科,从二至四年级,逐课统一编写了自动作业,印发给复式班的师生,人手一册,上课使用,初步实现了自动作业的规范化和序列化。 相似文献
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赣州地区是一个有18个县(市)719万多人口的老苏区,也是个典型的丘陵山区,人口分散,交通不便。长期以来,复式教学就是我区小学教育的一种不可缺少的办学形式。据1987年统计,全区复式班学生约占全区小学生总数的10%,占全省复式班学生总数的25%;复式班教师约占全区小学教师总数的13%,占全省复式班教师总数的25%。本学年统计,全区仍有复式校(点)3197个,复式班3838个,复式班学生72587人,复式班教师4614人。与前几年比较,复式班所占各项比例基本未变。新的趋势是,复式班教师在逐年增加,复式教学这种形式正向乡中心小学扩展。过去,我区的复式教学主要依靠县、乡去抓,地区很少具体过问。自1987年省教委强调复式教学工作以后,我们增强了主动抓好复式教学工作的意识,切实地加强了全区复式教学的宏观 相似文献