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1.
张家秀 《当代教育理论与实践》2016,(11):120-123
本研究考查教师介入对非英语专业学生英语阅读自主学习的成效.对92名非英语专业大二学生进行了为期一个学期的教学实验,实验前问卷调查显示,新建本科院校非英语专业学生英语阅读自主学习能力总体偏低;测试和访谈结果表明,实验组和控制组后测成绩差异显著,教师介入促进了学生阅读元认知策略和认知策略的提高,在线学习和合作学习等学习方式受到学生欢迎. 相似文献
2.
关于大学生英语阅读策略使用的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
唐琳妍 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(6):131-133
采用定量研究,调查了中南林业科技大学200名英语专业与非英语专业学生在英语阅读过程中阅读策略的使用情况。主要研究以下问题：1）英语专业学生在阅读过程中使用哪类策略比较频繁？非英语专业学生在阅读中使用哪类策略比较频繁？2）成功的英语专业学生与成功的非英语专业学生在使用阅读策略方面有什么异同？研究结果为今后的英语教学提出了新思路。 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2015,(4):30-31
学习一门语言的重要环节是阅读,尤其是外语的学习方面。对于非英语专业的学生来说,掌握英语阅读策略元具有现实意义。为了使非专业英语学生可以更好地阅读英语,提高其阅读效率,有必要对其英语阅读策略元认知意识进行分析。本文分析了非英语专业学生常用的阅读策略,从阅读元认知的认知、体验以及调节三个方面着手,分析了非英语专业学生对于英语阅读策略元的认知意识,为以后进行英语阅读做参考。 相似文献
4.
自主阅读是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在知识更替日益加快、提倡终身学习的今天,对于刚刚踏进大学校门的大一学生而言,摆脱依赖、有意识地提高自主阅读能力显得尤为重要。而中学阶段的灌输式英语应试教育与大学以培养自主学习为目的英语启发式教育之间发生了脱节。因此,英语专业大一学生更加有必要提高自主阅读能力。该文根据英语专业的特殊性,以英语专业大一学生为研究对象,提出了培养英语专业大一学生自主阅读能力的模式,从制定阅读计划、使用阅读策略和完善阅读后期活动三大方面着手。 相似文献
5.
目前,大量有关自主学习的研究特别重视课内自主学习,而对课外自主学习的研究相对较少．许多国内外专家充分肯定了大量阅读对于提高英语水平的重要性．并对其做了很多相关研究。而非英语专业大学生英语学习自主的能力普遍不高,但对课外自主阅读有着积极的参与态度,这使得对于非英语专业学生的自主阅读情况进行调查具有必要性。本文的研究有助于学生掌握自主阅读的方法和策略．促进自主阅读。 相似文献
6.
陶延华 《黑龙江教育学院学报》2011,(8):171-173
通过问卷调查了英语专业和非英语专业学生阅读策略的使用情况。研究发现:英语专业学生元认知策略使用频率高于非英语专业学生,认知策略低于非英语专业学生。独立样本T检验表明,在所调查的58项阅读策略中,两组被试在11项策略的使用上存在显著差异。分析了产生差异的原因,指出了对阅读教学的启示。 相似文献
7.
自主阅读是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和过程具有自觉的意识和反应的学习方式.在知识更替日益加快、提倡终身学习的今天,对于刚刚踏进大学校门的大一学生而言,摆脱依赖、有意识地提高自主阅读能力显得尤为重要.而中学阶段的灌输式英语应试教育与大学以培养自主学习为目的英语启发式教育之间发生了脱节.因此,英语专业大一学生更加有必要提高自主阅读能力.该文根据英语专业的特殊性,以英语专业大一学生为研究对象,提出了培养英语专业大一学生自主阅读能力的模式,从制定阅读计划、使用阅读策略和完善阅读后期活动三大方面着手. 相似文献
8.
阅读策略的教学是高校英语专业中非常重要的教学内容之一,教师在讲解专业的阅读策略后,需要让学生对阅读方式进行实践,通过实践来提高学生对阅读策略的掌握程度,达到提高学生阅读能力的教学目的。文章讲解了高校英语专业阅读策略实践性教学模式中存在的问题和优化意义,并对高校英语专业阅读策略实践教学模式的建构与运用策略进行了分析。 相似文献
9.
王星远 《浙江工贸职业技术学院学报》2011,11(1)
本文通过对本院商务英语专业学生的实证研究,探讨元认知策略培训对高职英语专业学生阅读能力的影响.实验证明元认知策略培训的确有助于提高学生的英语阅读能力,同时能够增强学生的自主学习能力,培养学生良好的学习习惯.本次实验为高职学生学习策略的研究以及教学改革的探索开辟了新的视野. 相似文献
10.
随着英语"英语阅读零课时"的提出,加强非英语专业学生课外阅读,提高其自主学习能力势在必行.本文结合自主学习理论,依托王凌、何宁(2001)所做的<非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究>,针对非英语专业学生课外阅读时间、阅读材料的选择、阅读方法等方面提出课外阅读策略与教师指导下的自主学习方案及对师生的要求. 相似文献
11.
阅读教学一直以来都是大学英语教学的重点,尤其对于非英语专业大学生来说,阅读水平的提高无疑是整体英语水平提高的标志。然而,阅读能力提高成为相当部分非英语专业大学生英语学习的瓶颈。本文希望通过进行元认知策略培训,研究元认知策略与大学生英语阅读能力提高之间的有效关系,从而论证元认知策略培训对于非英语专业大学生阅读能力提高的可行性。在探索如何有效提高非英语专业大学生阅读理解能力的道路上,期望可以探索出切实有效的方法和途径。 相似文献
12.
《校园英语(教研版)》2016,(29):6-7
鉴于当前英语泛读教学中存在的问题和英语专业三本学生的特殊情况,了解学生在阅读中使用的阅读技巧和策略,指导他们进行有效的阅读是非常必要的。本研究将在三本院校英语专业泛读教学中引入元认知理论,不但可以使学生处于积极的学习状态,而且还可以培养学生的主观能动性。文章以认知学习理论为指导,探讨英语专业泛读教学中元认知理论的应用。 相似文献
13.
近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。 本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot（1990）的学习策略分类为参照,并参考了其他学者的研究,对其分类作了调整,提出6种元认知策略,11种认知策略和3种社会／情感策略。元认知策略起计划、监控和评估的作用,认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等,社会／情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。调查包括问卷调查,具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略;②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么,如：认知策略、社会情感策略、元认知策略;社会情感策略、认知策略、元认知策略,还是元认知策略、社会情感策略和认知策略;③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。最后,基于数据分析和讨论,作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议,例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中,学习者要自主管理自己的学习过程,多阅读,并有意识地加强训练多种策略的综合运用;教师要在调动学生学习积极性的前提下,使学生在阅读中自帚运用这些策略等。 相似文献
14.
该文通过英语课外阅读策略调查问卷和阅读水平测试对英语专业学生课外阅读策略的使用情况进行调查,并研究了课外阅读策略与阅读水平之间的相关关系。研究结果表明,课外阅读策略的使用与阅读水平之间有着紧密的关联。在此基础之上,该文提出了以网络为基础,构建英语课外读写平台的自主学习模式。 相似文献
15.
大量学者研究证实,元认知的运用成功与否将直接影响外语学习的成效。阅读活动中的元认知研究更是倍受关注。本文作者在国内外相关文献研究的基础上,阐述了元认知策略的内涵和英语阅读的本质,并结合贵州大学英语专业学生的问卷调查及阅读测试,探讨了元认知策略的使用与英语阅读理解能力之间的关系,并对如何在英语阅读中运用元认知策略提出建议。 相似文献
16.
以元认知策略作为理论基础的阅读档案袋应用于英语专业学生课外阅读,可以客观地记录学生在学业上的表现,有利于培养学生的自主学习、自主监督、自主评价以及自主反思能力。利用阅读档案袋指导英语专业学生进行课外阅读,对提高学生的阅读能力具有一定的积极作用。 相似文献
17.
魏萌 《读与写:教育教学刊》2011,8(1):46+49
英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文研究了西安欧亚学院英语专业一年级60名学生使用阅读策略的总体情况。通过对英语专业学生阅读策略使用的研究描述其总体特点,存在的问题及其解决途径,以求对英语阅读教学与研究起到一定的作用。 相似文献
18.
在批判性阅读理论研究的基础上,采用问卷调查法对X高校英语专业和非英语专业学生的英语文学作品批判性阅读现状分别进行调查研究,结果发现：大学生英语文学作品批判性阅读能力整体偏弱,概述能力、质疑能力和分析能力尤其薄弱;在英语文学作品的阅读过程中,英语专业与非英语专业学生在预览与预测、标注、推测、概述、质疑、分析与评价这6项策略的使用上并无显著差异,但英语专业学生在自我调节策略的使用上明显优于非英语专业学生,建议从学校、教师和学生三个层面进行改进。 相似文献
19.
英语阅读在英语学习中必不可少,元认知策略是英语学习的重要方法之一,该文调查了中北大学非英语专业研究生在英语阅读中运用元认知策略的情况,通过实验与访谈,了解其关系。得出的结论为:元认知策略与学生的阅读理解水平有很大的关系。另外教师的引导对学生运用元认知策略有很大的关系。 相似文献
20.
张贝贝 《深圳信息职业技术学院学报》2012,10(2):44-47
本文以高职英语专业学生为研究对象,采用问卷调查方法对元认知英语阅读策略的使用情况进行了实证性研究,利用探索性因子分析得出四种元认知阅读策略,分别为：制定计划、策略选择、自我评价和自我监控。研究表明高职英语专业学生能有意识地使用这四种元认知阅读策略,但整体的元认知策略使用水平中等,教师可以通过相关的学习策略培训提高学生的元认知策略运用水平。 相似文献