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1.
谢云霞 《中小学信息技术教育》2023,(4):64-66
本文从找准学科大概念,形成结构化知识体系;设计单元挑战任务,建构真实情景任务;解读课程标准,形成单元学习目标;分解挑战任务,设计进阶学习任务;强化学后反思,搭建知识重构支架等五方面,阐述了指向核心素养的大单元教学。 相似文献
2.
进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述进阶式大单元教学的建构与设计。 相似文献
3.
王宝斌 《中学化学教学参考》2022,(21):7-11
“物质组成结构决定性质”是学科大概念,根据教学进阶将单元内容分为七章,介绍了各章的单元教学目标、单元教学内容、单元教学策略和单元教学评价,呈现探询柠檬酸化学性质的教学过程,提出以学科大概念为核心、以单元教学为路径、撬动传统元素化合物知识教学的课堂转型,探究认识思路结构化,提高学生认识素养。 相似文献
4.
“一课三阶”素养进阶练习具有素养导向、实证分析、内容增值的特点,它以单元整体教学为视角,以课时内容为单位,以三道不同认知水平的习题为表现性任务,通过习题测评分析反映学生素养水平、诊断学生学习行为并给出教学建议。“一课三阶”素养进阶练习的基本形态,在文本结构上包括习题展评（习题内容、能力指向、学情分析）和教学建议,在实施上包括核心素养目标确定、核心素养目标具体化、表现性任务设计、习题测评、课例测评报告撰写五个基本步骤。“一课三阶”素质进阶练习主要通过材料前置和结构化、创设社会情境等增值路径,实现知识扩容,提高学生的数学阅读能力和抽象素养。 相似文献
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学科核心素养的形成是需要经过教师事先设计，并在课堂中有序实施才能顺利实现的。因此，英语教师要对标核心素养，将目标分解在每一节课的学习活动中，帮助学生参与素养导向的学习活动，达成知识的三级进阶，即在学习理解中实现英语知识内容的结构化，在应用实践中实现知识程序化，在迁移创新中实现知识素养化。 相似文献
6.
单元作业是单元整体教学设计与实施中的重要环节。单元作业应立足单元教学整体建构,关联整合;目标引领,精准定位;素养导向,突显本质。学生在完成单元作业的过程中,形成结构化的知识体系和科学的思维习惯,切实发展核心素养。 相似文献
7.
将碎片化的单篇教学整合为结构化的单元任务群,通过结构化设计、结构化进阶、结构化量评三个层级,开展具有实践性、弹性化、跨学科的开放性实践活动,以全面提升学生的语文素养。 相似文献
8.
单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。 相似文献
9.
纪丹 《试题与研究：高中理科综合》2023,(23):134-136
新修订的高中化学课程标准明确指出需进行学科概念渗透引领下的结构化课堂教学,促进化学核心素养的落实。基于学习进阶理论下的单元教学方法具有结构性、系统性、整体性以及进阶性的特点,注重知识学习的单元进阶性可以更好地落实核心素养的渗透,达到新课程标准提出的要求。本文从学习进阶理论下单元教学开展的原则开始论述,探析学习进阶理论下单元教学流程以及实践策略。 相似文献
10.
核心素养导向下的单元教学评价是小学艺术课程实施的重要议题,它在科学评价学生美术核心素养发展和学科学业质量高低,以及促进教学评一致性的教学转型等方面有着重要的价值与意义。教师要把握住素养导向下美术主题单元教学评价的整体性与系统性、情境性与表现性、阶段性与进阶性等特点之间的关系,并从单元教学评价的各个要素中形成实施的策略,进而实现学科育人的目标。 相似文献
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<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握, 相似文献
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核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践.从"知识本位"走向学生素养发展,是化学课堂教学价值的应然追求,是实现课堂转型的有效途径.以"硫及其化合物"教学为例,通过课标、教材及学习者分析,规划元素化合物主题单元过程目标进阶、明确"硫及其化合物"课时目标,通过预测性质、实验探究、拓展迁移等三阶段的教学实施,建立元素化合物研究思路、构建研究模型及形成新物质性质的预测能力.从而实现从"知识点课时教学"走向基于探究发展进阶的单元整体设计,促进学生认识素养的发展. 相似文献
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单元整体教学以核心素养为导向,强调了整体性与关联性教学。教师关注数学本质与学生思维原点,把握学习内容的逻辑结构,设计与单元主题内容相契合的课型,有助于学生认知进阶、能力进阶、素养进阶。 相似文献
16.
以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实. 相似文献
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实现核心素养发展是基础教育研究与教学实践的迫切需求.课程标准明确了核心素养内涵,给出了核心素养视域下的教学建议,成为核心素养导向教学的重要参考.对课程标准的分析是设计素养导向教学的核心,可依据逆向设计思路,形成核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、进阶性单元学习历程、持续性学习评价和开放性学习环境的系统设计,以此驱动学生经历"真实性"和"整合性"的深度学习过程,从而实现课程标准到教学的有效转化,促进学生核心素养的发展. 相似文献
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在新课程、新教材、新高考背景下,思维进阶、素养提升成为课堂改革的目标指向与价值追求,而问题设计、问题导学是有效开展课堂教学、推动学生思维进阶、发展学生核心素养的重要抓手与有效路径,直接影响教学质量与教育效果。因此,怎样设计高质量的课堂问题并组织开展有意义的问题探究,推动学生的知识生成、思维进阶与素养提升,值得教师追求与探索。 相似文献
19.
郑逸清 《上海课程教学研究》2023,(4):46-51
长期以来中小学生过重的作业负担问题始终无法根治,学生作业已成为各种教育问题的聚焦点。随着“双减”政策的实施,初中化学单元作业的首要任务就是“减负增效”,从学生学习规律入手,以培养核心素养为目标,科学设计单元作业。在大概念统摄下,围绕单元教学目标,依据学业要求、内容要求来进行整体规划、设计和优化单元作业。在作业中通过对知识和观念的结构化认识,搭建实践探究与思维发展的桥梁,提高学生运用化学知识、解决实际问题的能力,达到学科素养融合发展的目的。 相似文献
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评估标准,是对真实、复杂的学生学习进行评估的一种简便可行的工具,也是一种“以评促学”的“媒介”。教师依据课程目标和学业质量标准等开发与运用评估标准,有利于推动素养导向课堂教学创新,主要包括确立“素养本位的学习目标”、重构“素养立意的学习内容”、凸显“学为中心的学习过程”和建构“学习为本的评估生态”。就目标创新而言,可以基于评估标准将知识本位目标进阶为素养本位目标并将教学目标转化为学习目标。就内容创新而言,必须依据评估标准选择支持素养全面发展的内容并将其组织为结构化的学习单元。就实施创新而言,需要运用评估标准促进学生的自主监控、自主调节和自主反思。就评估创新而言,则要借助评估标准促成课堂教学评估从评估后置走向评估前置、从教师主导评估走向学生参与评估并从“教—学—评分离”走向“教—学—评一致”。 相似文献