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如何通过单元复习课让学生对数学对象及其知识外延有本质性认识是值得思考的问题.基于数学理解认知维度的水平框架,以“二次函数”章节复习课为例,提出深化学生数学理解的单元复习课教学策略：巧用课前任务单,夯实工具性理解;以问题链为载体,促进关系性理解;开展项目学习,提高创造性理解. 相似文献
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李美兰 《数理天地(初中版)》2023,(13):28-30
大单元复习课的目标定位是超越知识和技能,“迁移”“方法体系与思想体系”“知识结构化”这三点是大单元复习课中最重要的.通过对“一题”在解法或题型的逐层变式的深入研究中,帮助学生形成解题的有效方法、策略,对一道中考题进行多维度探索和挖掘,促使学生整体把握知识结构,真正获得知识的发展价值. 相似文献
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茅丽花 《新课程导学(上)》2024,(4):17-20
基于主题意义开展单元复习课,能够帮助学生在复习所学知识和理解单元主题的同时,发展多维度思考能力、多方式学习能力以及在实际生活中解决问题的应对能力和表达能力。译林版小学英语每个单元都有明确的主题,教师可以创设与主题相关的情境,挖掘主题内涵,培养学生英语核心素养。 相似文献
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单元复习是复习的主要形式,单元复习的内容为普通中学化学课程所规定的基本概念和基本理论、常见元素的单质及其化合物、有机化学基础知识、化学计算和化学实验知识等.单元复习的目的有三:从学生知识结构出发,复习主要是为了诊断和弥补课堂教学的不足,促进学生掌握知识的系统化和网络化;从知识获得的生理机制出发,复习过程是大脑对神经细胞再次进行刺激,强化理解,完善记意的过程;从对学生的能力培养来看,通过复习,进一步培养学生的自学能力和发展学生的辩证思维能力,提高学习水平.总之我们是要在有限的时间内指导和辅导学生对中学学习过的化学知识进行系统整理,以合格高中毕业生的身份接受高等学校的挑战. 相似文献
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初中英语教材的课程安排是以单元的形式呈现的,每个单元都有自己独立的语言话题和语法知识,最后一课都是以复习课的形式设计的。每单元的复习内容是把整个单元的英语语言和语法知识进行系统地整理和复习归纳,使学生能够在梳理整个单元的知识的过程中发现自己学习中的不足,以期达到再次理解掌握巩固知识的目的,在这个过程中,学生可以在头脑中形成自己特有的知识储备网络,并能够提高学生运用所学英语 相似文献
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《正比例反比例》是北师大版六年级下册63页至64页的内容。这是一节复习课。复习课,是帮助学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的重要环节,对学生系统学好数学,发展思维能力,提高学习兴趣极为重要。经常听到数学教师这样感叹,“复习课难上”、复习课既不像新授课有“新鲜感”,也不像练习课有“成就感”,我也深有同感。但它担负着查漏补缺,系统整理以及巩固发展的重任。在当前的数学复习课堂上,许多教师对学生总是不放心,上复习课要么面面俱到,不停讲解,不停提问,要么就是大量练习,只求结果,不重过程。表面上容量很大,效果较好,其实只是事倍功半。因此,复习课不能由教师包讲,学生包练,而是要根据学生的年龄特点,原有知识水平状况,组织教学,使学生成为学习的主人,主动去获取知识,自觉的训练技能,以达到教学目标。本节课是单元的整理复习课,旨在通过整理复习,使学生对本单元的知识有一个全面的认识,使所学知识结构化,系统化。因此,教学时分三个层次进行：第一层次是整理。通过整理,使学生把所学的知识形成网络,只有形成网络的知识,才能深深的扎根于学生的头脑,才能运用自如。第二层次是复习。通过复习,使学生掌握本单元的概念,并使学生再一次的经历将一些实际问题抽象成代数问题的过程,进一步体会事物之间的联系和区别。第三个层次是分层练习。练习题的设计注重联系学生的生活实际,尽量选择离学生的生活接近的呢容,培养学生在实际中学数学,用数学的兴趣。 相似文献
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以往的数学单元复习课重视知识记忆、解题基本方法、解题基本技能的巩固,这样的单元复习常常演变为题海战,知识还是呈现碎片化,没有形成系统的结构化网络,学生的素养不能得到有效提高。基于“后建构”课堂的结构化教学以学生已有的知识为基础,以整合知识结构为抓手,以形成方法结构为核心,以构建学生素养结构为宗旨,真正实现单元复习课的价值与意义。 相似文献
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小学英语单元复习课是帮助学生复习、巩固已学知识,建立知识间的联系,使知识系统化、条理化,以提高学生综合语言运用能力的课型。有效的单元复习和整理可以帮助学生加深对所学语言的理解和运用,并拓展学生思维的广度和深度。而本文以人教版六年级上下两册教材为例,通过分析英语复习课的现状和原因,就如何采用有效的策略去找准衔接点,联系单词、话题、语法、文本,从而有效提升小学英语复习的学习效率等方面进行阐述。 相似文献
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郭建理 《中学数学教学参考》2023,(34):58-61
以人教A版《数学》(选择性必修第二册)“数列”单元为载体,就单元整体教学下的高中数学复习课问题设计进行研究。高中数学复习课教学中,应以理解数学为“基石”,基于单元整体教学理念,优化知识结构,甄选问题,以解题教学为载体,发展学生思维能力。 相似文献
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单元综合课要完成三项任务 :一是新授知识的复习与巩固 ;二是实现知识的条理化 ,进而形成完整的单元知识结构 ;三是落实高层次教学目标 ,促进学生智能的形成和发展。也就是通过单元综合复习的教学 ,使学生对一个单元所学知识进行再梳理 ,使之系统化、网络化 ,促进学生认知结构的形成 ,从而进一步加深对所学知识的理解、巩固、掌握和运用。就自己的教学实践 ,我认为单元综合课要注意“五化”。一、单元复习要注意“系统化”在进行单元综合复习时 ,并不是把概念、公式、法则、性质等原原本本地复述一遍 ,或按教材内容顺序罗列一遍 ,照本宣科 ,… 相似文献
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卢立银 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(14):47-50
单元整理课是实施单元整体教学的一种重要课型,目的是帮助学生对本单元的学习内容进行梳理和探究,以更好地建构属于学生的知识能力体系。它的主要语文实践活动是梳理与探究,思维核心是让知识走向结构化、系统化。课堂建构呈现“二线三维结构”,即借助“人文主题”和“语文要素”两条线索,对单元内容进行提纲挈领式地整理,同时达成单元整理三个维度的目标:自主梳理知识,让语文知识结构化;实现个体经验向方法策略的建构与运用;在具体语言情境中有效运用,发展高阶思维能力。 相似文献
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“分数的意义和性质”的复习,教师要启发学生将本单元所学的知识进行系统整理,使学生形成清晰、完整的知识结构,加深学生对所学概念的理解,进一步沟通知识之间的联系,使学生切实掌握基础知识和基本技能,提高其综合运用知识的能力。复习时,可以从以下几方面进行。一... 相似文献
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单元复习在高中数学教学中是非常重要的一个环节。通过单元复习,可以有效地引导学生对本单元所学的数学知识进行巩固与梳理,使得知识点之间的网络结构更加清晰。但在单元复习教学中,如果在内容和形式的安排上出现零散化的现象,就会导致学生单元复习效率低下。本文以函数单调性及奇偶性综合应用的单元复习为例,对如何上好单元复习课从“三个一”即“一条主线;一个问题;一组习题”进行说明。 相似文献
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思想政治单元复习课是学生对单元知识进行系统整理、内化学习的重要课型。在单元复习课中,教师要强化课堂教学环节,灵活选用复习方法,选择典型的例题和练习,突出学生的思维训练,充分发挥学生主体作用,帮助学生梳理基础知识,掌握核心主干知识,形成知识网络,厘清易错易混知识,运用所学理论知识分析和解决实际问题,从而使单元复习课成为学生整固知识、发展能力的重要平台。 相似文献
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六年级毕业班学生的复习课是对学生六年来数学知识的总复习。随着复习工作的不断深入,一些学生的知识欠缺、学习方法不当的问题暴露出来。而学生的这些问题恰恰是其六年的学习中所需要解决、落实的问题。学生的错误问题对复习课来说,意义价值是非常大的。一是作为复习的起点,二是作为复习课的资源,三是学生学习的延伸拓展。如何利用学生的这些错误,帮助其上好复习课呢?复习课是引导学生对所学知识进行再学习、再巩固的过程,是提升学生问题解决能力的重要训练主题。复习课既不同于新授课又不同于练习课,其主要功能是梳理、沟通、升华。作为小学阶段的“总复习”,它能帮助学生抓住知识的重难点和易混淆、出错的知识点进行有的放矢的梳理;从不同角度解读知识,在综合应用中分析知识,即从不同维度解析知识;帮助学生站在更高的视角去感悟知识的内在本质联系,进而形成知识网络,提升问题解决能力。 相似文献
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单元复习是指在一个单元的新课教学结束后安排的整理和复习课。复习的目的是把本单元的知识进行梳理、归类、对比,形成知识系统,以便于学生理解、记忆．从单元整体的角度把握知识。复习课要达到什么样的目标,简而言之为“温故而知新”。通过复习,学生不仅要进一步理解和掌握已有知识,还要进一步理清这些知识间的脉络,构建出较为系统的知识体系,形成较为完善的知识网络。目前,很多教师对单元复习课的教学重视不够,大多数复习课是“炒剩饭”,有的甚至是“题海战术”,致使师生疲惫不堪,且效果事倍功半。 相似文献
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在教学设计和评课中，可分为新授课和复习课两大类进行讨论。
要上好一节课，首先要确定合理的教学目标，这个目标既要根据初中数学课程标准，也要结合学生的实际，尽可能做到因材施教。另外在制订教学目标时，按当前教改的要求，不应只关注知识层面，而应考虑“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。对于新授课，不但应考虑这节课知识层面所要达到的要求，而且还要关注随之而来的能力的提高，态度情感的培养。对手复习课，应考虑如何帮助学生梳理所学的知识，建立合理的知识结构网络，灵活运用所学的知识解决问题，在这个过程中，应提出新的能力和情感的要求。 相似文献