共查询到20条相似文献，搜索用时 328 毫秒
1.
教研活动是提高教师业务能力和理论水平的有力抓手和主要阵地。我市教研室于几年前向全市推广“备———说———上———评”一条龙教研形式 ,为传统的教研活动注入了新的活力 ,取得较好效果。但随着实践的深入 ,我们发现 :(1)直线型的运行机制往往会造成主讲教师单方独进的局面 ,不利于形成良好的群体教研氛围。说课是群研的好形式 ,但也因缺少前馈 (说课后紧接着上课 )而弱化了应有的价值功能 ;(2 )指向性不明 ,重“教”轻“研”。教师之间的互动是反应的而非反思的 ,直觉而非理性的 ,就事论事 ,就课说课 ,缺乏教研的深度和力度。基于以… 相似文献
2.
教研活动是提高教师业务能力和理论水平的有力抓手和主要阵地。我市教研室于几年前向全市推广“备——说——上——评”一条龙教研形式，为传统的教研活动注入了新的活力，取得较好效果。但随着实践的深入，我们发现：（1）直线型的运行机制往往会造成主讲教师单方独进的局面，不利于形成良好的群体教研氛围。说课是群研的好形式，但也因缺少前馈（说课后紧接着上课）而弱化了应有的价值功能；（2）指向性不明，重“教”轻“研”。教师之间的互动是反应的而非反思的，直觉而非理性的，就事论事，就课说课，缺乏教研的深度和力度。基于以上的认识，我们对“备——说——上——评”的教研形式进行全方位的分析和反思，并经逐步补充和调整，[编者按] 相似文献
3.
关志宏 《山西教育(综合版)》1998,(5)
“说课”在教学教研活动中的积极作用关志宏所谓“说课”,就是授课教师在备课的基础上,向评课教师系统地讲解自己的教学设想、方法及理论根据。由于“说课”的对象是教师,是同行,它不仅要求讲解教什么,还要求讲明怎么教及为什么这样教,为其找出理论根据。“说课”的... 相似文献
4.
说课一词对于每位教师来说并不陌生，而对说课的定义众说纷纭，归根结底，说课就是教师向同行系统地谈自己对“课标”、教科书的理解和把握、教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。简言之，说课即说“教什么，怎样教、为什么这样教”。 相似文献
5.
最近,我们以高三幼师《生物学》中的“性别决定和伴性遗传”一课为题开展教研活动。有生物、化学、历史、地理四个教研组教师及语、数、英、政各科部份教师共四十多人参加。活动由学校的高级教师、生物教研组长负责主讲。通过说课——听课——评课“三步曲”,对本课教学进行“解剖”,试图探索提高课堂教学质量的途径,从而找出中学生物学教学的出路。 “说课”主要是一说教材（教学目的、重点、难点及本课应理解、掌握、运用的知识点）,二说教法（本课采用“创设乐学情境,激发学习情趣”,“精心设疑激趣,以趣激学”及“培养思维,强化训练,倡导合作共学”）,三说学法（本课学法是培养兴趣,强化思维,反复练习）。 高三幼师《生物学》中的“性别决定与伴性遗传”（与普通高中《生物》内容相近）是生物学中难度较大的内容,整节课也没有任何直观图、表辅助。教者选取此课有其较大的代表性。参加活动的四十几位教师通过说课、听课以及课后对学生的各种反馈活动,认为这节课有新意、 相似文献
6.
范显凤 《试题与研究：高中理科综合》2019,(20):0006-0009
习题是教材内容的延伸,是学生掌握知识、形成技能、发展能力的载体。习题讲评是厘清概念、明晰思路、夯实习得的重要环节。传统教学中,习题讲评常以教师的“讲”为主,学生往往是“被订正”,以致“高耗低效”。笔者以“学习金字塔”理论为指导、采用“学生说题”策略以来,改变了这种局面,取得了显著成效。 “说题”主抓三个环节:课前“准备”、课上“说题”、课后“跟进”,即:课前教师精选习题和示范说题、学生订正反思;课上小组交流讨论,生生互助汇总交流展示;课后学生整理纠错本、教师个辅答疑。从“讲题”到“说题”,一字之变,学生成了学习的主体。十多年来,所教学生学得有趣、学得愉快、学得扎实,形成了在学习中理解、在理解中运用、在运用中提高的良性循环。 相似文献
7.
<正>“说题”是继“说课”之后一种新型的教学研讨活动。“说题”要比“说课”更具有针对性，是一种高层次的备课后的展示。“说题”与“说课”主要区别在于“说课”一般是针对一节课或某一个片段，在说清“教什么”“怎么教”的同时，更要说清“为什么”要这样教。“说题”一般是说一道题或者是对同一练习中的题进行删减、改编、整合的诠释。一个好的“说题”，能反映出教师对教材以及课程标准的整体把握和对学情的了解水平，能使教师不仅关注教学结果，更关注教学过程。 相似文献
8.
杨百良 《福建教育学院学报》2006,(5):28-31
说课是在理性思考的基础上,按照说课的基本要求,对自己或别人的课进行高度概括和理论观照。它展示给听者的是带有规律性的东西,能给人以真知灼见。说课如果是在课前进行,那么这种概括方式便是先告诉其“因”,然后再通过课堂教学环节由“因”求“果”;如果是在课后进行,那就是以课例为示范先呈现其“果”,然后再由“果”溯“因”。这种积极归因和自觉反思,促进教师进入了教学的元认知领域,既说清了“教什么”、“怎么教”,又说清了“为什么”、“有何原理、依据”。教师的教学实践也由此发展成为一种科学的、系统的、自觉的理论观照下的师生积极互动的过程。正因为有了这些功效,说课才被人们广泛接受和应用,并在发展中不断被赋予新的功能和意义。 相似文献
9.
课后说课,就是教师按既定的教学设计进行上课,并在上课后向听课的其他教师或教学研究人员阐述自己一节课设计的整体思路,并比较系统地介绍自己教学设计的理论依据,核心在于说理,在于说为什么这么教.由于课后说课可以促进教师之间的交流, 相似文献
10.
11.
12.
上课是教师把教学设计面对学生付诸实践，说课是教师把教学设计面对教育工作者进行说明。应该说，提高职业教育服务质量，教师的专业化发展是关键，说课是教师研训乃至实现教师专业化发展的一种非常行之有效的手段。一般来说，说课要说明一堂课“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”、“教得怎么样”这样几个基本问题。我们认为，教师们在说课的时候往往“怎么教”说得比较多， 相似文献
13.
窦桂梅老师执教的《林冲棒打洪教头》一课,可以说是小学语文阅读教学的一个范本。网络热议与专家关注不断,此课后,窦老师又热情洋溢地说课,深刻地影响着一线语文教师的教学方向。窦老师此课的核心观念是“什么样的文章,还它什么样的味道”,也即——“当下‘教什么’成为我们教学的前提,‘怎么教’的手段必须遵循于文,本体裁特点的‘什么’”。 相似文献
14.
说课要“前呼后应”,不是指说课稿的写作技巧,而是强调说课要注重说课前的“作课”和说课后的“评说”。说课无疑是优化教学过程、提高课堂教学效率的教研好形式。但目前一些学校开展的说课活动的质量普遍不高,其表现在：一是把说课稿当成教案的翻版或答卷;二是说课缺乏条理和程序;三是说课的可行性和操作性不强。由此看来,说课前后的作课与评说,是提高教师说课质量的两个重要坏节。作课即是写说课稿,一般的逻辑顺序巨该是：说什么,怎样说,为什么这样说。因此,作为说课教师,除了认真学习教自基础理论．现代教自理论,把握大纲,… 相似文献
15.
16.
我有幸聆听了著名特级教师朱乐平的“单位复习”一课,本节课是朱老师为了实践他的教学理念（“有的事情你不教他长大是会知道的,有的事情你不教也许他一辈子也不懂”;“数学就是一种模型,更要强调数学结构”;“结构要沟通,类型也要沟通”,这三句话是朱老师在课后向听课教师指出自己在本节课中所渗透的教学思想）而设计的一堂复习课。 相似文献
17.
开展说课活动,不仅能推动教师对教材教法的研究和创新,活跃教学氛围,而且对提高教师的业务素质,推进课程改革的实施具有不可低估的作用。 一、说课与备课、上课的关系 第一,说课与备课的区别。首先,内容不同。备课主要解决“教什么,怎样教”的问题,说课主要是解决“为什么这样教和教得怎么样”的问题。其次,形式不同。备课主要是教师个体的静态活动,而说课是由说课者与评说者共同参与的教师 相似文献
18.
19.
一、说课内涵及意义二、说课的基本原则三、说课的基本内容说课是指教师针对特定的教学内容,在一定的场所,系统地阐述自己的教学设计及理性思考,然后由说者和听者共同讨论和评议,以达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究活动。实践表明,开展说课活动,有利于教师深入系统地学习新课改理论,更新教学观念;有利于教师深入研究新教材,转变备课与教学行为;有利于教师强化研究意识,探索适应新课改的教学新路;有利于发挥教师群体优势,实现资源共享,优势互补。可行性原则——说清如何操作,解决“怎么教”及“教什么”的问题。说课是为课堂教学实… 相似文献