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1.
李军政 《中学政治教学参考》2012,(15):39-40
当前教学改革正从应试教育向素质教育转轨,如何提高课堂效率,成为人们的共同追求。在课堂教学中,教师是主导,学生是主体;教师是外因,学生是内因。辩证唯物主义告诉我们:内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因起作用。这就注定了满堂灌的教学模式必然难以适应学生的发展,调动学生主体积极性的启发式教学必然走进思想品德课堂。所谓成功教育、情境教育、快乐教育,无一不是重视学生主体地位,提高 相似文献
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在教育教学过程中,学生主体是唯一的内因,而相对于学生而言,其余的一切都是客体,都属于外因之列。按照“外因通过内因起作用”的原理,在实施素质教育中,只有始终把学生当作主体对待,才能使他们积极地接受教育,全面提高素质。因此,数学课堂教学,如何促进学生主动发展,是每位教育工作者的责任和义务,也是每位教师必须思考的问题。 相似文献
3.
向庚 《四川教育学院学报》2002,18(6):64-64
毛主席说 :“外因是变化的条件 ,内因是变化的根据 ,外因只有通过内因起作用”。在教学活动中 ,老师是外因 ,是起主导作用的。学生是内因 ,是学习的主体。因此 ,教师只有充分发挥主导作用 ,调动学生主动性 ,积极地学习并掌握好的学习方法 ,才能在全面实施素质教育时 ,不断地提高教育、教学质量。在中学数学教学中 ,教师怎样发挥主导作用 ?怎样调动学生的主体作用呢 ?就此问题 ,我谈谈自己的心得体会。一、关爱学生“施教爱为先”。师爱是一种充满科学精神的普通、持久、高尚的爱。如果缺少“爱”的思想 ,就谈不上“育”的问题。教师要源源不… 相似文献
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张汉云 《中学政治教学参考》1998,(10)
一、“内因”“外因”的含义《课程标准》要求“识记”内因和外因的含义。这个问题比较简单,但学生在回答概念的含义时却又容易出错。当问什么是内因时,学生常常答成“内因是事物变化的根据”。这就把内因的作用与内因的含义混为一谈了。对什么是外因的回答,也存在类似... 相似文献
5.
在教学活动中,教师是主导,学生是其自我发展的主体。作为认识活动的主体,学生的学习动机、学习态度以及个性心理差异等方面亦即内因,影响学生知识掌握的深度及广度。毛泽东同志指出:“唯物辩证法认为外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。 相似文献
6.
唯物辩证法认为外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。从教与学这对矛盾看,学生的学是内因,教师的教是外因。可见教只有通过学才能起作用,没有学生的主动性、积极性,一切“教”都毫无意义。课堂教学中只有重视了学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,教学活动才会更有效的进行。可见学生的主体地位是由教学过程的本质所决定的。柳斌同志曾经指出：“素质教育的要义第一是面向全体学生;第二是要德、智、体、美全面发展;第三是让学生主动发展。”从素质教育的“三要义”来看,以学生为主体的教学是落实素质教… 相似文献
7.
辩证唯物主义认为：“事物的变化有内因和外因。外因是变化的条件。内因是变化的根据．外因通过内因而起作用。”著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在化学教学中，要想不断提高教育教学质量，就要正确引发学生的学习兴趣。现在我从以下几个方面探讨激发学生学习化学兴趣，提高学生学习主动性的一些方法。 相似文献
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把受教育的主动权交给学生———谈学生的自我教育李源（广东碧桂园学校）辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用，在德育过程中教师是外因，是条件，接受教育的学生是内部因素，是根据。教师的作用在于激发学生接受教育的积极性，尽... 相似文献
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素质教育首先要从课堂教学抓起。抓课堂教学，其很重要的方面，就是抓教学方法的改革，要倡导开展启发式教学。 一、要不要开展启发式教学？ 每节课四十五分钟，是不是满堂灌就算抓紧时间了呢？不见得。我们知道，教学过程是学生在教师引导下，用最经济的时间，主动积极通过教材学习，获得身心发展的过程。因此，学生是学习的主体，学生的学是“内因”，教师在教学过程中的主导作用，是学习的重要条件，是“外因”。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。教师主导作用这个外因要通过学生学习的内因来起作用。教师… 相似文献
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《长春工业大学学报(高教研究版)》2002,(1)
教师“闻道在先”,在教学过程中,始终居于领导地位,发挥主导作用,但是学生既是教育的客体,又是学习的主体,教学过程作为学生的认识过程,学生就是认识的主体。学生的“学”,固然是在教师的指导下进行的,但教却是为“学”而存在的;教师的主导作用,必须也必然有一个落脚点,这个落脚点只能是“学”;教学所追求的目标与结果,必然由“学”体现出来。辩证唯物主义认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。对学生来讲,教师采用的教学手段和教学方法、传授的知识等都是外部条件,学生对知识、技能的掌握不是教师对学生简单的“授予”或“移 相似文献
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中国有句古话：“三天不开口,神仙难下手。”我们的思想品德课堂教学中如果不让学生开口,不发挥学生的主体作用,教师的教学将无从下手。在教学过程中,学生是内因,是主体,教师是外因,起主导作用,外因只有通过内因才能起作用。各种教学措施和方法,必须经过学生的主体接纳才能产生实效。 相似文献
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张琳琳 《延边教育学院学报》2019,(2):184-185
高中英语阅读教学离不开教师的教与学生的学。在英语教与学的过程中,学生是主体,学生的“学”是英语水平提高的内因,而教师的“教”则是促进学生发展的外因。教师利用恰当的教学策略,使学生掌握适合自己的有效学习策略与学习方法,内因与外因共同作用,才能达到预设的教学效果。 相似文献
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学生的学习是个体活动,在这一过程中,学生本人的主观因素是学习活动的内因,而存在于自身以外的其他因素是学习活动的外因,“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用”。学生学习的内部因素主要是智力因素和非智力因素。 相似文献
15.
史荷花 《中学政治教学参考》2000,(8)
在思想政治课教学中 ,学是“内因” ,教是“外因” ,外因要通过内因才能起作用。因此 ,学生是学习的主体 ,教师的作用只是在于“导”。在信息化社会里 ,一个人的知识是需要经常更新的 ,因此 ,这就要求政治教师必须更新教育观念 ,改进教学方法 ,尤其要加强对学生的学法指导。因为引导学生掌握正确的学习方法比掌握学习结果更重要。即“授之以鱼 ,不如授之以渔”。针对思想政治课教材的特点 ,我在教学中做了以下尝试 :一、列纲要教学生会“预习”预习即学生在课前自学。预习既可以改变学生学习的被动局面 ,又可以培养学生的自学能力。但学生的… 相似文献
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对学生来说,教师的教是外因,学生的学是内因,外因通过内因才起作用。所以,在教学活动中教师要把学生放在主体的位置,为学生服务。 相似文献
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教与学是一对矛盾的统一体,教是外因,学是内因。“学”是矛盾的主要方面,“教”是为了“学”。所以“学”是主体,是关键。外因只有通过内因才能起作用。只有让学生把学习语文的需要变为自觉、自愿的心理渴求,才能变“被动吸收为主动探求。”所以,我们要树立“以学生为主体”的思想,充分发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人,低段学生也不能例外。那么,如何在低段语文教学中发挥学生的主体作用,使之成为真正的学习主人呢? 相似文献
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谢汉昌 《闽西职业技术学院学报》2005,7(3):111-114
诸如翻译法、直接法之类的传统英语教学法,在某个历史时期或某种程度上促进了英语教学,但它们未必具有恒久的生命力。因为它们在寻找教学突破口的时候,把注意力只放在英语自身环节上,而忽视了教学对象——学生个体。在教学中学生是主体、内因;而教学方法只是途径、外因。内因决定外因,外因要通过内因起作用。要有效地促进英语教学,就必须“治标先治本,”因为学生个体始终是教学过程中最为关键性和决定性的一环。 相似文献
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教学过程中,当学生积极参与其中时,教师对学生的一切指导、启发和传授才能起到相应的作用．没有认识主体的主观能动性,是不可能真正认识世界的,也不可能完成教学任务．学生作为认识的主体,是学习的内因,是发展的根据．教师的“教”则是学生学习的外因,是学生发展的重要条件．教师“教”这个外因要通过学生“学”这个内因而起作用,因此,在教学过程中,教师必须调动学生的学习积极性、主动性,将学生消极被动的学习变为主动积极地学习,要实现这一目标．必须摆脱“以教师为主”的“外因论”思想,尽量创造条件来确保学生在学习中的主体地位． 相似文献
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等待是促进学生自主学习的有效策略 总被引：1，自引：0，他引：1
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。唯物辩证法告诉我们：事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。外因是事物变化发展的条件,内因是事物变化发展的根据,外因通过内因而起作用。 相似文献