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随着基础教育改革的不断深入，教育科研已不再是专家的专利，它逐渐“下嫁”到基层学校，中小学教师已成为教育科研队伍中一支重要的生力军。诚然，巾小学教育科研有别于高校和研究机构的科研，如以解决教育教学实际问题为目的，研究类型一般属于应用研究，采用的方法一般为行动研究，成果侧重于改进学校实践、解决学校问题、提升学校的办学水平等，[第一段] 相似文献
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行动研究与教师科研"四论"问题的解决 总被引：4，自引：0，他引：4
教师对科研存有的“分工论”、“无用论”、“无暇论”和“神秘论”等消极认识阻碍了中小学教育科研的健康发展,行动研究能够很好地解决教师的这些认识问题。要实施行动研究,必须树立中小学教师以开展行动研究为主的科研新观念,把行动研究成果作为评价教师的主要依据,以学校教研组为依托建立行动研究机构。 相似文献
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行动研究：中小学教师参与教科研的最佳选择 总被引：2，自引：0，他引：2
中小学教师参与教育科研是提高自身素质、提高教育教学质量的重要途径。中小学教师怎样做科研?哪种科研方法最适合于中小学教师?在指导中小学教师进行教育科研的过程中,我们一致认为,行动研究法是中小学教师进行教育科学研究的最佳方法。◆什么是行动研究澳大利亚学者Kemmis,S给行动研究下的定义是:“由社会情景的参与者,为提高对所从事的社会实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,而进行的反思研究。”将行动研究运用于教育领域即为教育行动研究。教育行动研究是由教育理论工作者和实践工作者,以研究解决教育教学的实际问… 相似文献
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中小学教师的教育研究是一种以中小学教师为研究主体,以发现与解决中小学教育教学情境中存在的教育教学问题为中心的探究活动.其特点主要体现在:研究目的具有针对性;研究内容具有微观性;研究场所具有自然性;研究范式具有平民性;研究成果具有实效性. 相似文献
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董加选 《教育测量与评价(理论版)》2008,(7)
教师评价是中小学日常教育教学工作的重要环节之一,是当前新课程改革的重点、难点,也是关键.本文结合三年来温州市开展<中小学教师发展性评价行动研究>课题研究的实际,阐明了温州市中小学教师发展性评价的内容框架、实现方式及实施策略. 相似文献
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行动研究的目的是通过教师的不断反思,解决教育教学中的实际问题,提高自身教育教学能力Ζ和评价能力.开展行动研究,是解决教育教学中问题的过程,也是教师发现问题和解决问题的过程.本文通过一个学生案例展示了一名高中班主任的行动研究. 相似文献
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刘艳萍 《中国现代教育装备》2009,(1):150-152
行动研究在教育科研活动中的应用是为了解决教育教学实际问题,新课程改革下的信息技术教育旨在培养学生的创新精神和实践能力,这就为信息技术教师提出了新的挑战,行动研究方法为中小学信息技术教师完成科研兴教提供了一种全新的、有效的研究思路。 相似文献
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正一名教师,要解决教育教学中的实际问题,就得自觉地将实践纳入科研的轨道;一所学校,要立足实际,走上可持续发展的路子,提升学校质量和知名度,就需依靠教育科研才能形成特色。校本教研是学校根据自身办学思想及实际情况,以教师为主体,为解决教育教学实际问题而进行的研究。开展校本教研,是教师专业化成长的有效途径,也是学校特色形成的关键。一、以浓厚的教研文化熏陶观念支配行动。首先,树立良好的校本教研观念是形成校本教研文化的前提。针对农村中小学教师工作的实际情况,学校要剔除头脑中的校本教研无用观、神秘观、恐惧观 相似文献
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教师成为研究者不仅是教师专业发展的必然要求,也是进入新时代教育教学环境、学生发展规律以及教育改革发展对教师提出的新期盼和新要求。走向科研之路——发现教育教学的基本问题、分析教育教学的实际问题、揭示教育教学的基本规律、提出解决教育教学适宜方案成为每一位教师专业发展与成长路上的必答题和应答题。本文在分析科研的本质后,从问题引领、逻辑起点、研究抓手、研究路径和研究归宿五个层面提供了导向性建议,并从实践操作层面提出了四点发展中小学教师科研能力的路径,以期为中小学教师科研能力和素养的形成及发展提供借鉴。 相似文献
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梅荣刚 《中国小学语文教学论坛》2004,(29)
行动研究法是当今最流行,最受欢迎的教育科研方法之一。该方法于20世纪40年代中期由美国心理学家勒温首先提出,20世纪50年代被应用于教育研究之中,20世纪70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎。行动研究法的主要特征是:第一,教育实践工作者,即中小学教师是研究的主体。第二,研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手的问题。第三,研究具有情境性、动态性和可操作性的特征。其研究过程一般以在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。该案例可印证之。刊发该文,一方面希望大家关注综合性学习活动中的“搜集信息及有效处理信息的问题”,另一方面期望行动研究这一贴近教学工作的研究方式也能走进你的教学试验。 相似文献
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《江苏高教》2019,(11)
本科生科研作为一种高影响力的教育实践,融科研与教学于一体,被认为是提高学校人才培养质量的有效途径之一。随着本科生科研在我国的发展,对本科生科研的评价变得越来越重要,文章通过对国外几种本科生科研评价方式的比较分析,对本科生科研评价主体、评价内容、评价客体、评价性质这几个本科生科研评价中的基本问题进行了阐述。按照评价主体来分,本科生科研评价有自我报告式量表和专家测评;评价内容包括研究技能及一般素养等;评价客体包括学生、教师、课程项目等;评价性质有结果性评价与过程性评价之分。在进行本科生科研评价的时候,应该根据评价目的、评价资源条件等选择合适的方式来进行评价。 相似文献
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陈欣 《福建教育学院学报》2006,7(4):54-57
本文根据当前中小学教育科学研究中存在的问题以及行动研究的特点,分析了中小学教师开展行动研究的优势,提出中小学教师应根据教学实践中的真实问题,拟定开放务实的研究计划;应用教学叙事研究、教学反思研究、合作研究等行动研究策略,将教学工作和教育科学研究活动结合起来,开展卓有成效的研究过程;并以多样化的方式呈现行动研究的成果。 相似文献
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教育行动研究是教育实践者解决实际问题的一种研究方式。开展教育行动研究面临多种阻碍，即行动研究自身的阻碍、教师方面的阻碍和支持性条件的缺乏。据此，消解开展教育行动研究中的阻碍可以从教师素养、实践指导、学校评价和成果展示四方面进行改善和加强。 相似文献
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王际海 《信息技术教育(陕西)》2007,(1):37-37
中小学开展课题研究的基本思路教师成为研究是关键。教师要深人研究自己教育教学中的经验和问题，扬长避短、改进工作，实现向研究型、专家型教师转变。教学科研一体化是基本途径。研究要为教学服务，科研是为了更好地教学。校本课题研究是核心。没有课题研究，科研兴校就是一句空话。行动研究是基本方法。行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质量、改进实际工作为首要任务。[第一段] 相似文献
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问题·叙事·合作——对校本行动研究的一种解读 总被引：3，自引：0，他引：3
校本行动研究(School-based Action Research)是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师自身发展需求和教育教学难点问题为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究结果直接用于学校教育教学的研究活动。这种研究是以“科学地发现事实”为基础、以解决教育教学中的实际问题为目标的“诊断性 相似文献
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论中小学教育科研的定位问题 总被引：1，自引：0，他引：1
科研兴教、科研兴校，要求中小学教师成为研究者，成为研究的主体。然而在实际操作过程中，由于中小学教师担负着大量的教学教育任务，他们对教育科研往往显得无所适从：要么手忙脚乱地在教学之外搞“专门研究”，要么将教育科研混同于经验性的问题解决，其结果都没有达到兴教兴校的目的。针对这种现象，人们不禁要对中小学教师参与教育科研的必要性和可能性提出疑问。笔者认为，中小学教育科研不仅十分必要，而且完全可能，关键要解决其定位问题。以下从中小学教育科研的目的、阵地、任务以及途径四个维度，论述中小学教育科研的定位问题。… 相似文献
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对甘肃省部分中小学数学骨干教师科研现状的调查发现：中小学数学骨干教师已经认识到教育科研的重要性和作用,有开展教育科研的经历,发表了不同类型的科研成果。但是,在教育科研工作中还存在教育科研知识缺乏,开展教育科研的主动性不够,教学与科研在时间上冲突,缺少专家学者的指导和引领,学校缺乏开展教育科研的条件等问题。基于调查结论,提出如下建议：加大对教师教育科研知识的培训力度;倡导开展行动研究,将教学工作与科研有机地统一起来;注重专家型教师和学者的引领与指导;学校积极提供有利于开展教育科研的条件。 相似文献
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行动研究——教师专业成长的必由之路 总被引：5，自引：0，他引：5
专业成长需要教师成为研究，中小学教师进行研究只能采取实践取向的教育科研即教育行动研究；行动研究的环节包括：发现问题，设计方案，实施行动，评价结果。行动研究要求行动发展反思能力，需要建立一个研究共同体。 相似文献