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组织口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的责任。要提高低年级口语交际教学的实效性,教师需研究学生的年龄特点,深刻领会低年级口语交际教学的基本点;以趣促说,着力探索低年级学生口语交际的兴奋点;关注生活,全力营造低年级口语交际教学的实践点;认真反思,寻求破解低年级口语交际教学的生成点。 相似文献
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语感是人们读、写、听、说等活动的凭借,抓住了语感这一根本．语文教学才有可能真正完成使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的任务。教学中,一方面要抓课堂教学,以读写为核心,通过揣摩语言、诵读课文、感受形象和推敲文字、梳理行文、抓特点写具体、写真情实感等途径进行读写听说的全面训练,培养语感。另一方面要促课外活动,以大量阅读为龙头,辅以练笔、口语交际等语文实践活动,积淀语感,从而有效地提高学生的语文素养．提高语文教学质量。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(33)
<正>初中语文阅读是语文教学的重点,在语文阅读中训练学生的语言口语交际也就成为初中语文教学的重点内容。但是,长期以来,语文教学受到中考语文考察内容的影响,只重视中考考察内容和语文考试的成绩,对口语交际的训练和教学重视不够。语文作为社会交际的重要工具,语文的工具性决定在语文阅读教学中必须重视语文口语交际训练。让学生能会读,能说,能写,不断提高学生的语文素养和口语交际能力。一、设置情境,进行口语交际训练 相似文献
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培养学生的口语交际能力是学生自身发展的需要,口语交际训练是培养听、说、读、写能力不可缺少的途径.提高学生的口语交际能力,要克服学生心理上不敢说,不爱说的障碍.要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境.语文教师从平时的教学着手,因人而异,因地制宜,因材施教,充分挖掘教学资源,选择合适的方式方法进行训练. 相似文献
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语感是人们读、写、听、说等活动的凭借,抓住了语感这一根本,语文教学才有可能真正完成使学生"具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力"的任务.教学中,一方面要抓课堂教学,以读写为核心,通过揣摩语言、诵读课文、感受形象和推敲文字、梳理行文、抓特点写具体、写真情实感等途径进行读写听说的全面训练,培养语感.另一方面要促课外活动,以大量阅读为龙头,辅以练笔、口语交际等语文实践活动,积淀语感,从而有效地提高学生的语文素养,提高语文教学质量. 相似文献
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语文教学"听、说、读、写"的训练中,"说"与"写"的关系紧密,前者是口头表达,后者则是书面表达,二者同属于语言表达形式.小学人教版语文教材中,口语交际往往与习作紧密结合.因此,笔者结合小学五年级语文习作教学,通过"设场景,拓思路——巧积累,促写作——讲技巧,写真情"的模式,把口语交际训练与写作训练紧密结合起来,引领学生以说为媒,以说促写,拉近学生生活与作文的距离,减小写作坡度,提高习作课堂教学实效,有效提高学生写作能力,培养"我手写我口"的良好写作习惯. 相似文献
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语文知识的产生源自于生活实践,口语交际的教学同样离不开实际生活。口语交际教学的目的和任务是规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的听说态度和语言习惯。在口语交际教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找口语交际题材,让语文贴近生活,让学生在生活中看到语文,摸到语文,从而使学生不再觉得语文是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得语文是海市蜃楼而虚无缥缈。因此,在扎实训练学生掌握语文听、说、读、写的过程中．我们必须注重联系实际,培养学生的口语交际和书面表达能力,努力优化小学语文教育教学,全面提高学生的素质。语文即语言,“语”指口头语,“文”指书面语,学语文就是学口头语和书面语,提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”,口头语是书面语的基础,因此口语交际能力的培养直接影响到学生语文素养的提高。我们在日常语文教学中常常会遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或想说却找不到适当的语言,只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。那么,如何提高学生的口语交际能力呢？教师不仅要充分地利用课堂,还要充分地利用日常生活．全面提高学生的口语交际能力。一、在课堂教学中培养小学生的口语交际能力．利用口语交际课训练口语交际能力。口语交际课的教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象．这样他们的语言才会如涓涓细流．流出心田。 相似文献
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口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。口语交际训练要善于激发学生的兴趣。密切联系生活实践,创设情景,多途径地训练,让每个学生想说、乐说,大胆地、无拘无束地进行口语交际训练,培养学生良好的口语交际能力。 相似文献
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著名教育家叶圣陶先生曾经指出:“在语言文字训练的‘听、说、读、写’四个字中,‘说’是最基本的……”而新颁发的修订版《小学语文教学大纲》指出,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的,是小学语文教学的重要任务。想要更好地培养学生的口语交际能力,要从几方面入手:1.紧密结合激励性原则、实践性原则、主体性原则、反馈性原则和循序渐进原则开展口语交际训练;2.在日常教学过程中加强口语交际训练,教 相似文献
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正语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的任务,其中听说能力在很大程度上就是指口语交际能力,即理解和运用语言的能力。长期以来,语文教学基本上以阅读为主,作文教学尚有一定的比重,但几乎没有多少口语教学的位置,我们慢慢发现,越来越多的学生不敢或不善于言语。那么,如何贯彻《语文课程标准》精神,上好口语交际课,培养学生的口语交际能力呢?笔者结合在口语交际课中的一些教学经验,认为可以从以下几方面进行尝试。一、把握教材要准确口语交际训练之前,教师要深入研读 相似文献
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吕玉梅 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):109-110
《语文课程标准》出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听和说的能力,而且要求在具体的口语交流中,培养学生的语言交际能力。未来的社会是合作的社会,合作离不开思想、情感的交流,而口语是所有交流手段中最基本、最常用的,培养学生的口语交际能力是社会发展的需求,也是学生终身发展的需要。如此艰巨的教学任务,在语文教学中仅仅依靠每单元一次的口语交际课是远远不够的．要充分利用课堂教学,使口语交际融入老师精心创设的生活情境,让每个学生在多样化的交际情境中无拘无束地进行口语交际． 相似文献
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冯智慧 《新课程改革与实践》2010,(4):33-33
职业教育无疑要突出对人才的技术和技能的培养,但口语交际能力的培养也是不可忽略的。加强对职业高中生的口语交际能力的训练势在必行。作为语文老师,理应把培养学生的口语交际能力放在首位,并努力通过加强“说”的训练,带动学生“听、读、写”能力的全面提高,既增长学生适应社会的才干, 相似文献
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张玉兴 《山西教育(综合版)》2004,(10):44-44
一、加强“口语交际”是小学语文能力训练的重要任务新颁布的语文课程标准明确指出:“口语交际是语文能力训练的重要方面。”按照语文新课程标准的要求,我着力改进教法,把讨论式、启发式、探究式学习方法引进课堂,为学生提供口语交流的机会和场景。另外,在语文活动中,我还采取“听、读、讲、演”四字滚动训练法,加强“口语交际”训练,使学生的口语能力得到锻炼与提高。这“四字”法是:“听”,就是要听广播,听别人的发言,学习语言表达的技巧;“读”,通过读课文或报刊,培养学生说话的语感;“讲”,就是要讲故事,讲身边发生的事,讲话要达到感情… 相似文献
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中职学生口语交际能力培养是中职语文教学的基本目标之一,加强中职学生口语交际能力是新时代对人才的必然需求,也符合学生自身发展及就业的需要.目前,由于学校语文教学对口语交际训练的匮乏和中职学生自身的原因,普遍存在口语交际水平低的问题,针对这个问题,本论文认为要注重在语文课堂上对学生进行实用性口才训练;为学生创设情境进行口语交际训练;拓宽学生语文阅读量,增加口语交际的知识面,以求通过语文教学来提高中职学生的口语交际能力. 相似文献