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1.
张悦妍 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(1):15-16
加德纳提出的多元智力理论评价观强调在情境观、动态观、多元观和独特观等方面对学生进行评价,为教育评价改革提供了理论基础。本文首先介绍了多元智力理论的评价观,然后阐述了多元智力理论评价观对教育评价改革的启示:注重在真实情境中评价学生的实践能力;关注学生的成长历程;提倡多元化评价学生。 相似文献
2.
多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示 总被引：24，自引：0，他引：24
多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角.本文首先分析了多元智力理论的评价观即情境观、动态观、多元观和独特观,然后分析了多元智力理论对传统智力测验几个方面的批评,最后阐述了多元智力理论对我们进行学生发展评价的四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性. 相似文献
3.
张秀华 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本,以提高学生的语文素养,促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论,对教育界产生了巨大的影响,直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能,不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发展,尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向,评价内容多元,评价标准分层,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展,即重视评价对学生个体发展的建构作用,建立促进学生全面发展的评价体系。 相似文献
4.
浅谈学生评价机制的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
李强 《淮北职业技术学院学报》2005,4(1):44-46
在教育领域,以认知能力为基础的传统智力观一直居于统治地位。受其影响,以考查学生的认知能力为主要内容、以选拔高认知能力学生为目的的学生评价体系也长期植根于教育及管理者脑中。加德纳的多元智能理论的提出,对转变传统智力观及学生评价机制具有很好的指导作用和借鉴意义。本文从分析传统智力观的局限入手,指出传统学生评价体系的局限;并依据多元智能理论提出了学生评价机制的新设想。 相似文献
5.
李晶 《中国科教创新导刊》2011,(25):24-25
学生评价是日常教学活动中具有很强导向作用的一环。加德纳的多元智能理论是学生评价的重要基础理论,为学生评价机制的发展与新视野的开阔提供了理论指导,是确认学生智力、才能、学业成绩以及身心发展的重要依据,启迪了我国新一轮基础教育课程改革中学生评价观的完善和发展。本文从以多元智能理论为基础的评价观出发,试图找出当今条件下学生评价体系的不合时宜之处,探讨新型评价体系建立和完善的途径与方法。 相似文献
6.
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论,直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向,评价内容多元,评价标准分层,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,建立促进学生全面发展的评价体系。 相似文献
7.
多元智力理论与多元化学生评价 总被引：9，自引：0，他引：9
刘岩 《鞍山师范学院学报》2005,7(4):99-101
评价改革是教育改革的关键，对学生评价的根本目的是促进学生发展．受多元智力理论的启示．提出在教育实践中对学生的评价必须以发展性评价观为指导，坚持评价的多元性． 相似文献
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多元智力理论观照下的高职教育学生评价研究 总被引：2，自引：0，他引：2
加德纳的多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力,它直接影响教师重塑新的"教育观"、重建新的"智力观"和重构新的"评价观".在高职院校学生评价中引进多元智力理论,对于促进高职院校学生的健康成长具有重要的现实意义. 相似文献
11.
哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论．对传统智力理论提出了挑战,它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议．并探讨了多元智力理论的基本内涵在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。 相似文献
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刘媛 《湖北成人教育学院学报》2010,16(3):17-19
学生评价在智力理论、学习理论、后现代主义理论等的影响下,学生评价从传统走向现代,将一元化、机械化向多元化、人本化转变,从关注结果向关注过程转变,由知识本位向能力本位发展,出现了不同的学生评价模式,取得了可喜的成就。但是仍然还有许多地方需要不断改进,比如说如何科学评价学生的情感领域还存在一定的困难,通过不断的深入研究,相信学生评价将真正做到促进学生的身心健康发展。 相似文献
14.
万里凤 《南昌教育学院学报》2005,20(1):28-30
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)于1 983年在《智力结构》一书中提出的。他打破了传统的将智力看做以语言能力和逻辑———数理能力为核心的整合的能力的认识,认为人的智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。接受和借鉴这一理论,对我们树立新的智力观、学生观、评价观、教育观有着重要的指导作用。 相似文献
15.
促进学生发展的课堂教学评价 总被引：68，自引：0，他引：68
多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点 ,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则 相似文献
16.
在学校的教育教学中,教师的学生观直接影响着教师对学生的评价,进而影响着学生的发展。虽然新课程倡导一切以学生发展为本的思想,并在学生评价中提倡发展性评价,反对过分追求分数、过于关注结果,强调过程性评价、激励性评价。但是当这些新的评价理念落实到教师的教学行为中时,很多受到中考升学压力影响的教师,却始终难摆脱分数的束缚,难改变原有的评价观。 相似文献
17.
多元智力理论认为，智力不是一种单一的能力，而是多种智力的综合体；每个人身上都有七种相对独立的能力，它们在现实生活中以不同方式有机地组合在一起；社会文化和教育教学，对智力的发展具有直要作用。这一理论在端正学生观、转变教学观和建立新的评价观等方面对当前的英语教学改革具有重要的借鉴意义。 相似文献
18.
多元智力理论对我国教育评价体系的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
刘彩文 《呼伦贝尔学院学报》2008,16(1):60-62
多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。该研究在分析多元智力理论及其评价观的基础上,指出了我国现有教育评价体系存在的缺陷,进而得出多元智力理论对学生发展评价的四点启示：评价应注重展示性和情境化;评价内容全面化;评价方法多样化;评价主体多元化。 相似文献
19.
合并高校内部管理模式之多角度探析 总被引：3，自引：0，他引：3
进入90年代以来，美国、英国和我国台湾地区学相继进行了“多元智能”理论的讨论，并据此展开了课程体系、教学方法和教育评价的改革。这一理论对教学观和评价观的改进具有重要的借鉴意义，本试图从“多元智能”理论及其评价观和一元智力理论及其评价观的比较的分析，以及对我国当前学生评价的启示作进一步的探讨。 相似文献
20.
魏义军 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义;现实的体育术科课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足,促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点,并在遵循发展性、学生中心和全面性的原则。 相似文献