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创新性教学模式的实施,能促使学生由原来的“学会”达到“会学”,从而实现教学的目的与归宿的统一,学生独立探索与创新意识的形成。而“尝试发现—引导探究”教学模式则以解决问题为中心,通过发现问题、提出问题、解决问题等步骤引导掌握知识,培养其创造力和创新精神。在这个系统中教师要根据教材的实际和学生的认知水平,以现代教育教学理论为指导,根据教学大纲和教材确立教学目标体系,精心设计问题,引导学生探究,注重思维的过程甚于结果,逐步培养学生积极的探究态度和探究能力,从而逐步形成解决问题的能力。一、基本模式（一）尝试发现阶段… 相似文献
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“发现教学法”的指导思想是以学生为主体,学生在教师的启发下,独立实现其认知过程,自己研究探索新知与旧知之间的联系及规律性,进行知识的迁移,最终达到学生“会学”的目的。运用“发现教学法”进行教学的一般过程大致是：１教师根据教学需要提出问题,或创设研究问题的情境,使学生产生疑问。有时还需要把问题分解为若干需要回答的问题,以激起学生探究的欲望,从而明确要发现的目标。２指导学生收集有关的资料,尽可能多地掌握发现问题的依据并提出解答问题的假设。３组织学生从理论上和实践上对假设进行检验、补充或修正,对… 相似文献
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刘利敏 《新乡师范高等专科学校学报》1999,13(3):69-70
1引言发现教学（DISCOVERYTEACHING）为美国心理学家J．S．布鲁纳等人所提倡的,布鲁纳认为“教学过程应根据各年龄阶段学生所具有的思维结构特点进行,从学科内容本身激发学生的学习动机和积极性,引导他们自己去发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性,达到掌握学科结构的目的”布鲁纳把这种与课程结构相应的一套教学方法称为发现法,又称发现教学。其一般过程是：提出学习课题激发探究;拟定各种设想,假设或解决方案;验证与探索问题的答案;做总结,最后得出结论。发现教学由于体现了“创造性学习”,“主动学习”,“… 相似文献
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“发现法”是美国著名心理学家和教育家布鲁纳率先提出来的。布鲁纳的发现法学习策略是不把教学内容直接告诉学生,而是向学生提供问题情境,引导学生对问题进行探究,由学生自己收集证据,从中有所发现,从而了解或掌握教学内容。其精髓就在于启发学生以探究的方法去发现学科的基本原理;其奥妙是使学生把解决问题、发现知识当成一种诱人的、饶有兴趣的思维活动。具体而言“,发现法”就是要充分发挥学生的主观能动性,引导学生在整个语文学习过程中认真思索,主动寻找理由去证明自己的观点,使学生真正成为学习语文的主人。现在有些语文教师讲知识唯… 相似文献
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在教学法上,美国教育家布鲁纳大力提倡“发现法”.他认为教学不能使学生处于被动状态,而应当是假设式的,让学生亲自把事物整理就绪.使自己成为发现者一、什么是发现法?布鲁纳所说的发现法就是在教师的指导下“发现学习”他说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物 而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式,包括学习在内,也要靠主动的发现,也就是所说的”发现学习”从“心理学”的角度看.“发现法”又称“解决问题法”.它从儿童的好奇、好问、好动的心理特点出发.在教师的引导下,围绕着一定的问题,依据教师和教材提供的材料,通过学生积级的思维活动,亲自探究和主动发现,从而产生 相似文献
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以摩尔根的果蝇杂交实验为例,介绍如何运用“假说-演绎法”引导学生发现并提出问题、做出假设进行探究并解决问题,以达到培养学生高阶思维的目的. 相似文献
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发现学习法（以下简称发现法）是一种使学生独立工作、自行发现问题并掌握科学原理的一种方法。它特别强调学生自己去发现和创造。它要求学生利用课本提供的材料和教师提供的信息,通过自己的独立思考,找出解决问题的方式和方法,进而形成正确的结论与概念。该方法的倡导者、美国心理学家布鲁纳认为,实现教学计划,完成教学任务的一个最可靠的方法是善于引导学生自己主动去“发现”、“探究”或者解决问题。布鲁纳说:“‘发现’不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”我们不难看出,布鲁纳所阐述… 相似文献
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正自主、合作、探究是新课程的教学理念之首,落点在探究,学生去探究了,才能发现问题,能发现问题自然就会提出问题,而解决问题往往需要合作.这样的一个探究、合作的过程,就是一种自主学习的过程.如何引导学生去探究,在探究过程中提出问题,在合作过程中解决问题,使课堂教学的效果高于预期的目标?一、引导学生敢于提出问题把自已碰到的困难、遇到的麻烦、难以弄清的困惑向老师和同学提出来,而不是藏着、掖着,或听之任之,或一抄了之, 相似文献
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这是一种以发现问题、解决问题为中心，引导学生主动探究，不断创新为主要形式；着眼于学生能力培养，特别是创造能力的培养，注重多种感官活动，注重引导学生的思想、情感的投入；让学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题，使他们的知识、能力、思想得到发展是本模式的本质所在。一、理论依据这种教学模式理论基础是社威怖鲁纳的教学理论及其五步探索、发现法等教学法原理。他们认为教学过程是学生参与生活的过程。学生的学习是现有经验继续不断地改造。传统的教学是“传授──按受式一而打破这一传统教学的新体系是“探究──… 相似文献
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教学目标1.学生能对使用哪种材料制作自动浇水器的“水桥”提出问题,并大胆假设,制定探究活动计划,通过观察实验,发现问题,得出结论,探究解决问题。 相似文献
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张丽娟 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(8):67
“引导发现法”是由教师设计、定向引导，让学生自己实验、观察分析、假设并得出结论，使学生发现规律和建立概念的一种方法。这种教学方法能够体现以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，使学生真正成为课堂的主人。 相似文献
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本课是对“科学探究的过程和方法”中“假设”环节进行集中强化训练。通过一系列的活动,引导学生理解什么是“假设”,使学生能够有根据地对问题提出假设。让学生了解“假设”在科学探究过程中的重要作用。还要让学生明白,要想知道自己提出的假设是否正确,一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证。知道根据经验提出的假设不一定可靠。教学过程分三部分展开。第一部分:引导学生理解什么是“假设”。课文首先创设了一个破案的情境,以激发学生的兴趣,活跃学生的思维,调动学生的想象力。但这种情境设计离学生的生活实际过于遥远,这就使… 相似文献
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课堂教学“引导—探究”模式 总被引：1，自引：0，他引：1
中学化学中不同的教学内容,其学习水平也各不相同,并承担着各种不同的教学目标．对概念、原理及规律性教学内容的学习,它的意义不仅仅是让学生掌握这些知识,更在于让学生去体验知识、原理的学习过程,把感受内化为认知结构,培养各种学习能力,包括观察能力、思维能力、解决问题的能力等,及培养他们研究科学的态度和方法．为最大限度地达成教学目标,为教师提供适用于上述教学内容的教学模式,本课题提出“引导一探究”模式,旨在教师的引导、学生的探究的过程中,让学生获得知识,提高能力,体验成功．一．理论依据布鲁纳的发现法学习… 相似文献
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曹荣 《教学月刊(小学版)》2014,(8):33-34
<正>科学探究本质上是一个发现问题、解决问题的过程。问题是探究的第一步,有了问题就有了探究的方向目标。小学科学"问题导入式探究教学",就是以问题为先导,引领学生自主探究,引导学生主动观察物质世界,发现问题、分析问题、解决问题,形成科学认识。问题导入式探究教学模式有五个基本环节:设置情境、提出问题、进行假设、实验验证、汇报交流。 相似文献
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谈生物教育的“探究发现法”教学 总被引：3，自引：0，他引：3
尉淑珍 《山西教育(综合版)》2002,(11):42-42
“探究发现法”是一种以学生为中心 ,根据学生已有经验和现有资料 ,引导其积极地去发现问题 ,探求答案的教学法。其核心是在教学过程中以学生的探究活动为主 ,通过问题的提出和解决来激发学生的创造性思维 ,从而获取新知识。早期致力于探究法研究的学者杜威认为 ,最好的教学方法就是让儿童自己用心做实验 ,通过实验 ,自己探究知识。布鲁纳认为 ,一个人的文化、动机、个性及认知水平等因素对于发现问题和解决问题 ,起决定性的促进、调节作用。探究发现法是非常重要和有效的教学方法 ,古已有之 ,改革开放和科学的进步赋予它新的含义 ,掌握和运… 相似文献
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发现法又称探索法或自主学习法。它是美国心理学家布鲁纳于五十年代末提出的新型启发式教学方法。布鲁纳认为:教学不能仅仅理解为教师传授前人的经验和书本知识,使学生处于被动接受的状态,而应把教学工作看作是:在教师的启迪下,让学生亲自发现问题、探究问题和解决问题;把自己当作知识的探究者和发现者;教师应特别重视发展学生的智力和培养他们的能力——认识能力和运用能力。 相似文献
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浅谈中学数学课堂教学中的发现教学法 总被引：1，自引：0，他引：1
发现教学法的提倡者是美国教育心理学家布鲁纳．布鲁纳认为“学习就是依靠发现”，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程．他主张“人不是一个被动的有机体”，人们掌握一个概念、分析和解决一个问题都是一个主动的过程．发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论直接给学生，而是从学生现有的认知水平和心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题、提出问题、回答问题和解决问题，使学生成为知识的积极的发现者，而不是消极的接受者．“发现教学法”教学模式要求学习者由被动接受转化为主动发现，由“消极应付”转化为“积极学习”． 相似文献
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“引导——发现式”教学模式是以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造思维能力和意志力培养的教学模式。它多运用于数学课堂教学,但视具体情况,也可用之于阅读教学。 以“问题解决”为中心的教学要求教师所提供的言语引导在性质和数量上都是精炼的。最主要的它要在教学中能为学生创设一个在认识上的困难情境,使学习者产生想解决这一认识上困难的要求,从而去认真思考所要研究的问题。所提出的认识困难如能吸引学生去独立地运用各种思维操作,就说明这种问题的情境已经形成。 随着问题情景的产生,学生在教师引导下要能提出各种解决问题的方案,即能进行假设并验证其真伪,作出认识上的结论。而要做到这一点就要求运用统觉原理,使学生能捡索出先前获 相似文献
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<正> 发现法亦称"解决问题法",是主张由学生自己发现问题并解决问题的一种教学方法。发现法的实质是以发展学生探索能力为主线来组织教学的过程,是以培养学生探究性思维的方法为目标,以教材为基础,使学生通过再发现的步骤进行学习。在讲授"吸收作用"这一节时,我把发现法引入课堂教学,取得了较好的效果。1 提出问题由教师根据教学需要和学生的心理状态提出问题,或者把学生置于一定情景中,使之产生问题。上课伊始,我先提出 相似文献