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弗兰德斯互动分析系统简称FIAS,可以量化分析课堂内师生语言互动行为。以一名新手教师的常态课为研究对象,运用弗兰德斯互动分析系统,结合录像课质性观察,采用定性与定量相结合的方式,从语言结构、教学风格、情感氛围三方面进行分析和评价,并针对存在的问题提出有效改进策略,促进新手教师尽快适应教学,提高自身专业能力。 相似文献
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师生互动是课堂互动中的关键形式,作为在课堂互动过程中的主体之一———教师,制约着课堂互动的氛围,不仅影响着师生互动的效果,还影响着学生之间的互动。由于课堂互动的氛围总是受到教师思想意识和行为的影响,因此,教师必须反思传统的教师角色,真正由教育教学过程中的经验者、主导者、控制者、传授者、执行者角色成为教育教学实践与理论的研究者、引导者、促进者、反思者、设计者角色,让课堂互动的氛围激励学生主动地学习,促使师生关系健康地、可持续地发展。 相似文献
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提问与理答是课堂中师生互动的主要形式,是课堂教学的常用方法。根据自编工具,通过视频分析等方法,分别对两位专家教师和两位新手教师的同一节阅读课的提问与理答行为进行比较研究。结果表明,新手教师课堂提问的频次、问题的类型、问题的思维水平,理答频次、理答类型和理答水平与专家教师有较多差异。专家教师提问与理答的数量少于新手教师,提问问题的类别更加均衡,且高阶思维水平的问题较多,更多采用概括或引申学生的回答、评价学生的回答或者指导思考的方法、让其他学生评价等方式与学生互动。在此基础上提出了改进新手教师提问与理答行为的建议。 相似文献
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课堂管理在英语教学当中有着相当重要的地位,它包括教师对课堂活动,诸如学生的学习过程、主体互动、行为等各个方面的监管和控制。新手教师普遍反映课堂管理是教学过程中最难把握和应对的环节。为了更清晰地认识教学实践如何影响新手英语教师的课堂管理信念以及把握其变化的整体趋势．本研究运用量化的方法,在历时五个月的教学实践阶段,对山西省十三所高中、重庆市二所高中和成都市一所高中的34名新手英语教师进行了两次问卷调查。结果发现,实践前后,高中新手英语教师在教学管理、行为管理和人际管理三个层面上的控制性均有所增强,且前两个方面的差异表现突出。 相似文献
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笔者借助“多元交互式”课堂观察平台,通过课堂观察、课堂实录分析和访谈等方法,从交往形式、交往情绪、课堂评价三个维度,分别对10位专家教师、10位熟手教师和10位新手教师的课堂互动及特点进行比较研究。研究表明,专家教师所展现出的课堂提问、教学策略和行为对学生参与度的影响更为显著,而新手教师在应对学生问题和促进互动方面存在一定的困难。据此,对新手教师提出建议：学习模仿,积累经验;努力实践,提升素养;形成风格,追求特色;有效培训,提升质量。本研究结果对小学心理活动课教学质量的提升和新老教师的培养与评估等方面具有一定的启示作用。 相似文献
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专家教师与新手教师教学行为的比较 总被引：2，自引：0，他引：2
研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象,以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式,从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面对专家教师和新手教师的教学行为进行定量分析,得出以下结论:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师. 相似文献
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利用3C-FIAS互动分析系统从课堂结构、师生情感氛围、提问语言3个方面分析新手教师和专家教师在课堂教学行为上的差异,以及得到的结论。 相似文献
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本研究运用行动研究方法,对美国新手幼儿中文教师课堂管理能力的发展开展七个月的纵向研究,探讨新手教师课堂管理能力的成长和影响因素。通过对教师的教学反思日志、教学录像和主管领导的课堂观察笔记等进行编码、分析后发现,采取第一轮行动的课堂观摩、制定课堂行为契约和第二轮行动的学习幼儿心理学、加强与本土教师和家长的联系及构建良好的师生关系等措施,中文课中儿童的问题行为明显减少,说明新手教师的实践性知识在行动中得到了发展。其中,社会语境、情感、身份意识和反思意识都是影响教师课堂管理能力发展的重要因素。最后,从四个方面提出对幼儿中文教师培养的启示：重视掌握学习者知识、课堂管理知识、教学情景知识和重视学习共同体建设。 相似文献
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课堂提问是评价教师教学风格、教学经验和教学水平的重要指标,这在英语课堂教学中尤为突出。提问对加强师生之间、学生之间的交流、了解学生的学习状况起着十分重要的作用。本研究以专家型教师和新手型教师为研究对象,同时结合英语学科特点,分析二者在课堂提问上存在的差异,目的是从课堂提问的角度为新手型教师的职业成长提供有益的建议和参考。 相似文献
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课堂提问是评价教师教学风格、教学经验和教学水平的重要指标,这在英语课堂教学中尤为突出。提问对加强师生之间、学生之间的交流、了解学生的学习状况起着十分重要的作用。本研究以专家型教师和新手型教师为研究对象,同时结合英语学科特点,分析二者在课堂提问上存在的差异,目的是从课堂提问的角度为新手型教师的职业成长提供有益的建议和参考。 相似文献
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所谓情感，它是人对主客观关系的主观体验，是心理活动的色彩和背景。在教育教学中，教师的情感直接影响到学生。基于语文学科教学的特点，语文教师拥有积极健康、乐观向上的情感。尤其是新课程改革之时，语文教师只有运用积极健康的情感营造师生互动的课堂氛围，才会出现师生互动的和谐，配合的默契。思想的共鸣；才能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成学生正确的价值观和积极的人生态度，从真正意义上体现语文新课程的基本特点：工具性与人文性统一，从而实现语文教学的目标。那么，语文教师怎样用情感才能营造这种师生互动的氛围呢？ 相似文献
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钟灿富 《福建教育学院学报》2011,12(5):95-99
应用弗兰德斯互动分析矩法对一位新手型教师和一位专家型教师同一节化学课的课堂实录进行分析,发现两位教师由于教学经验、教学经历及对教学内容的整体把握不同,引起课堂教学行为的差异,从而在课堂教学氛围、学生学习知识的方式等方面产生差异。 相似文献
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课堂话语是课堂教学活动的载体,是课堂上教师和学生互动交流的媒介。教师课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式,同时也是调控学生的教学行为,提高教学质量的重要手段。在日常听课过程中,笔者发现许多教师,特别是一些新手教师的课堂话语存在不少误区。下面拟结合阅读教学典型实例作具体分析(文中所用语料,均转写自语文阅读教学的课堂观察记录或录音)。 相似文献
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何声清 《教育测量与评价(理论版)》2015,(6)
课堂提问的有效性、合理性是衡量教师教学素养的重要方面,新手、专家型教师课堂提问行为的比较研究为教师教学素养的培养和专业发展提供了鲜活的参考依据。基于“教师课堂提问行为评价框架”的分析,我们可以发现,新手教师提问对象的选择偏局域性、集中化,专家教师则呈分散性、非定向性和不规则性;新手教师的提问内容多聚焦于描述性问题和回忆性问题,专家教师则更倾向于提解释性问题和分析性问题;新手教师多依赖于支配式的提问方式,专家教师则能有意识地进行启发式提问;新手教师对学生应答以简单反馈为主,且等待时间较短,专家教师则能有意识地对学生应答进行追问、澄清和总结,且等待时间较长。为了提高教师课堂提问的科学性与针对性,我们认为,课堂提问要面向全体学生;规避低效提问,关注高认知水平的提问内容;重视问题的启发性和导向性;规避仓促理答,重视有效反馈。 相似文献
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在小学英语教学中,新手教师在课堂导入、呈现、互动、监控行为等方面存在一些问题,针对性的解决措施有引起学生注意、激发学习兴趣；承上启下,切题导入；融情入境,激活思维等. 相似文献
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陈林芳 《福建基础教育研究》2014,(1):62-63
片面地把课堂交给学生而弱化教师主导作用,背离了语文教学规律,容易造成中学语文教学低效甚至无效。教师是教学环节的真正组织者和实施者,语文教学中教师应起到主导作用,辅以交流、互动和启发学生思维与行为的主动参与。语文教师应注重“讲功”训练,应注重语文知识的系统性,主动引导,解读示范,扎实引领学生提高语文学习能力。 相似文献