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一、关于“词语盘点”教学的“三境界”
人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点”。 相似文献
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<正>自2012年以来,我校语文课程组持续展开基于生长语文的“三板一线”单元整合教学范式的校本化探索。该范式使用单元主线串联“积累—理解—运用”三大任务群,对教材的单元教学内容进行有机设计与组合。其中,“理解”板块中“学习单”是达成教材单元语文要素、完成阅读与表达学习任务的重要环节。三、四年级学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,只有让学生掌握了学习方法后才能真正具备学习能力。笔者以三年级下册《火烧云》为例,谈谈基于“三板一线”单元整合教学范式下学习单的研制策略。 相似文献
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<正>统编小学语文教材采用双线组织单元结构，即“人文主题”和“语文要素”。其中，语文要素承载着语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯等，是重要的教学内容。因此，落实各单元的“语文要素”对学生的语文学习至关重要。以笔者进行的统编语文教材三年级上册第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”这一语文要素实践研究为例，具体论述立足大单元设计，从“认识新鲜感、交流新鲜感、仿写新鲜感、积累新鲜感”四个层次推进教学，引导学生探寻“新鲜”之旅，从而落实本单元的语文要素，提高学生的语文素养。 相似文献
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人教版小学语文课标实验教科书从五年级上册开始,每册教材安排了一次“单元集中编排、课内外融为一体”的大综合性学习：五年级上册第五单元“遨游汉字王国”,下册第六单元“走进信息世界”;六年级上册第六单元“轻叩诗歌大门”,下册第六单元“难忘小学生活”。每一次大综合性学习都由“单元导语”“活动建议”和“阅读材料”三部分组成 相似文献
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小学语文第三册第二单元的阅读教学是二年级阅读教学的起步阶段。根据“九义”大纲关于阅读教学的精神,二年级阅读教学的重点是词、句和自然段训练,具体包括以下几个要点:1.理解重点词句;2.联系句子理解词语,联系上下文 相似文献
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一、对学生解题思路的指导
小学语文教材的课后练习,除了帮助学生巩固在本课或本单元中习得的字、词、句、篇等语文知识以外,还渗透了对学生思维方式和学习方法的指导。如先提出要求,启发学生进行读书、分析、体会、理解后再回答问题。又如提示学生借助字典等工具书或联系上下文理锯字、词、句等。苏教版教材五年级上册中的《厄运打不垮的信念》课后练习第2题：“查字典弄清带点字的字义,再说说整个词语的意思。”这个题看起来比较简单,仔细分析就会发现实际上提示了学生理解词语的三种方法,也可以说是三个步骤,即：（1）通过查字典弄懂字义;（2）理解词语可以先弄懂其中关键字的意思;（3）理解了关键字的意思,整个词语的意思就可迎刃而锯了。 相似文献
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应读者要求,我刊从本期起开辟“新教材单元训练”栏目,以帮助教师理解和教好新教材的读写训练项目,掌握教学重点,突破难点。今年秋季开学,小学三年级语文就要使用新教材第五册了。我们特约请我省特级教师薛明同志就本册的二、四、六、八单元内容写了如下四篇辅导材料:《引导学生理解词语七法》、《教给学生用词准确的四个基本方法》、《引导学生“读懂每一句话”三法》、《教给学生“把句子写通顺”的基本方法》,我刊将陆续刊出,谨供广大语文教师参考。 相似文献
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<正>本单元指向阅读的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”,纵观该语文要素的发展,呈现出螺旋上升的培养梯度。本单元是在“运用多种方法理解难懂的句子”基础上的提升,为四年级“抓住关键句,初步体会思想感情”做准备。指向表达的语文要素是“写一个身边的人,尝试写出他的特点”,继三年级上册第一单元《猜猜他是谁》之后,首次在单元表达目标中明确提出写人的要求。 相似文献
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<正>统编版小学语文教材从三年级开始编排专门的习作单元,每个单元都安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个板块,内容都指向学生习作能力的培养。这为基于学习任务群设计教学奠定了基础。本文以五年级下册第五单元为例,谈谈在学习任务群理念下,教师如何聚焦单元核心目标确定教学内容和任务,进而确定评价标准。 相似文献
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教学内容
苏教版四年级上册第三单元第11课。
教学目标
1．学会本课生字词,理解“沉浸”等词语。 相似文献
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在苏教版语文教科书中,每一个单元练习都有一个“读读背背”的环节,其中一项内容是读、记四字词语,这些词语一般与本单元的内容有所联系,在词义上都互相有着一定的关联性。如：三年级有篇课文《庐山的云雾》,在随后的单元练习“读读背背”环节中出现了这八个四字词语： 相似文献
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<正>统编版语文教材有两个能够有效提高教学质量的亮点：一是每个单元的导语中都直观、系统地列出了本单元的语文要素;二是从三年级开始,习作开始作为一个单独的学习单元,展现了习作在语文教学中的重要地位。教师应该怎样教学习作单元、落实单元语文要素呢？笔者以五年级下册第五单元的习作教学为例,谈谈如何把握习作单元特点,有效提升学生的习作能力。 相似文献
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部编版小学语文教材是以人文主题和语文要素双线并行的方式完成编写的,从三年级开始,每个年级都有相关的阅读策略单元。阅读策略单元可以帮助学生更好地把握本单元的学习方法以及学习要点。因此,本文将结合部编版小学语文教材,谈谈如何在阅读策略单元教学中落实语文要素。 相似文献
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教学内容
北师大版四年级上册第三单元第3课。
教学目标
1．会认10个生字,理解“受宠”、“巧夺天工”、“叹为观止”等词语的意思,学写“韵”字。 相似文献
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<正>统编本教材从三年级开始,每个单元都采用“双线”组织单元结构,三至六年级的《古诗三首》或《古诗词三首》在内容安排和构架上的关联性和序列性,符合语文教学的整体规划,也体现了课标的要求和古诗学习的规律。一、编排特点1.承载单元主题教材中的《古诗三首》与单元主题密切相关,有的作为本单元的开篇课文,起到铺垫、引领的作用,有着提纲挈领的地位。有的放在本单元其他课文之后,起到过渡、承接的作用,使整个单元成为一个有机整体。如四年级上册第21课《古诗三首》是第七单元“天下兴亡,匹夫有责”主题单元的开篇之作, 相似文献
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教学内容 人教社课标版小学语文三年级上册七单元第25课。 教学目标 1．能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”、“难以招架”、“大显神威”等词语。2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3．能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 相似文献
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从《语文课程标准》关于“写作”的目标来看,小学第一学段定位于“写话”,第二、第三学段为“习作”。从小学三年级起,学生就开始学习习作。由于现行语文教材没有以往教材那种循序渐进的习作教学目标,很多教师在习作教学中,不知从何人手。其实,人教版现行语文教材的编排具有“单元整体”的特色,从单元导语到课文,再到口语交际与习作,每一个语文活动都紧紧围绕单元主题展开,尤其是综合性学习,更是单元习作的铺垫,与单元习作有着密切关系。 相似文献