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1.
探析焦虑情感对大学英语教学的负面影响 总被引：1，自引：0，他引：1
讨论了大学英语教学中学生出现焦虑情感的因素以及情感对学习英语的负面影响;进而提出教师在语言教学中如何帮助学生克服焦虑情感,建立学习自信心的若干建议,也探讨了“焦虑情感”对大学英语教师的启示。 相似文献
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荣子英 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(1):108-111
依据Krashen情感过滤假说理论,在外语学习过程中动机、态度、自信心及学习外语语言的焦虑情绪等情感因素,是影响学生认知获得差异的主要原因。针对学生在大学英语听说课堂上存在的这些情感问题,可通过增加学生可理解性语言信息的输入,变换教学方式增强学生学习的动机和信心以缓解学生的焦虑情绪等方式,充分改善大学英语听说课的认知获得水平。 相似文献
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吴章玲 《康定民族师范高等专科学校学报》2010,19(6):102-104
英语学习是学生对英语知识和英语文化的认知过程,也是一个用母语以外的语言进行情感交流的过程.在大学英语教学中,把握好这种情感交流方式对学生进行积极的情感教育,既能激发学生学习英语的兴趣,又能塑造学生良好的品行. 相似文献
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情感是教师与学生思想交流和语言交流的纽带.在英语课堂教学中,积极,健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语,对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响.然而,长期以来,我国的中小学乃至大学英语教学过于重视认知能力的培养,而忽视了情感因素的作用,造成了语言学习者的学习效率不高和学生情感素质发展明显滞后的现象,直至学生对英语学习不感兴趣,甚至产生厌学的情绪等.为此,英语教学中,尤其是大学的英语教学,应重视情感因素的作用. 相似文献
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黄昊文 《语文学刊:高等教育版》2015,(1):117-118
大学英语作为一门语言教学,其教学内容要求除了语言技能之外,还应包括人文情感、人文素养和人文理想的培育。而就其功能而言,是"情感与人文"教育的良好载体。情感教育在大学英语教学中的渗透能有效提高英语学生学习的兴趣和能力,构建大学英语高效课堂以确保大学英语教学质量的全面提高。 相似文献
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目前,高中—大学英语教育缺乏衔接性,学生进入大学后仍然沿用高中的学习方法,学习动力不足,学习效率偏低,情感受挫。情感素养是影响大学英语衔接教育的重要因素,加强学生情感素养对促进学生有效学习,提升学习满足感具有重要意义。文章提出“外塑—内修—实践”三位一体的情感素养培养模式,其中,外塑与内修并举,在实践中自我锻炼和自我超越,注重语言技能和情感素养有机结合,以实现大学英语衔接教育的平稳过渡。 相似文献
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情感因素在艺术专业大学英语中的应用策略 总被引：1，自引：0，他引：1
杨青 《桂林师范高等专科学校学报》2011,25(2):71-73
从情感因素与语言学习的理论角度,分析艺术类学生英语学习的情感特点和影响学习效果的原因,提出调动学生积极情感因素以提高艺术专业大学英语教学效果的策略。 相似文献
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随着人本主义心理学的发展,情感因素对于语言学习和语言教学的影响也越来越受到人们的关注和研究。本文将从情感概念这一概念出发分析不同情感因素对大学英语学习产生的影响,帮助学生提高在英语学习过程中的积极因素的同时降低消极因素的影响。 相似文献
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英语学习日志是指学生以英语日记的方式记录与他们的学习,生活、情感等有关的一种英语学习活动,是一种有效的语言输出方式,对促进学生的英语学习有着潜移默化的重要作用,在大学英语教学中有积极的意义。在英语学习日志促进教学这一教学活动中,英语教师要发挥民主性、充分利用与学生交流情感的机会、利用学习日志对学生的学习进行合理引导、重视英语学习日志,从而提高大学英语教学质量。 相似文献
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网络英语教学的出现为英语语言教学注入了新的生机和活力,英语学习方式和学习途径也更为灵活和方便,网络英语学习已成为英语学习者的一种全新的语言学习模式.本文致力于研究大学英语网络媒体课件中的情感因素以及网络媒体课件情感设计的可行性,力求解决网络英语教学实际中的情感缺失等问题,完善大学英语课堂. 相似文献
12.
大学英语学习过程中的“高原期”是指大学生通过英语基础学习和训练后,在语言应用能力方面出现停滞不前现象的阶段。本文通过分析“高原期现象”的特点及其表现和产生的原因,继而提出培养学生的学习兴趣,增强学习动机;培养学生的学习策略,转变旧有观念,营造良好的学习环境。提高学生英语的运用能力;重视学生情感因素,加强师生情感交流的解决策略,旨在改善和消除大学英语学习中的“高原期现象”。 相似文献
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王丽 《牡丹江教育学院学报》2013,(1):138-139
大学英语分层教学是高校为适应扩招的新形势和满足新世纪对英语的新要求而实施的一项教学改革.在大学英语教学实践中,学习动机弱、自信心不足、过度焦虑等导致的情感过滤,成为影响英语学习成效的关键因素之一.教师应将语言知识和技能的传授与学生情感素质的培养结合起来,帮助学生降低并逐渐消除情感过滤,从而更加充分地发挥大学英语分层教学的优势. 相似文献
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长期以来,大学英语课以培养学生英语实际运用能力为唯一目标,语言作为人文学科而应拥有的其他特点并未得到彰显。而就其内容层面而言,大学英语除了语言技能教学外,还应包括对学生进行人文熏陶,因此,大学英语教学中应加强情感教育的渗透,以期真正提高学生英语学习的兴趣和能力,确保大学英语教学的高效进行。 相似文献
15.
情感因素是语言学习成败的基础．对外语教学具有重大的影响。高职学生身上情感因素的种种外在表现在英语学习中尤其明显。本文通过分析高职学生学习英语的兴趣、动机和态度等因素．揭示了高职大学英语教学中存在的问题,分析了情感因素在语言教学中的作用,并探讨了原因,在此基础上提出了一些建议。 相似文献
16.
王晓燕 《江西教育学院学报》2001,22(2):38-40
“聋哑英语”是大学英语学习中普通存在的一个问题。学生的学习目的和方法，学生所掌握的语言知识和文化背景知识、学生所处的语言环境，学生的情感因素等等，都是可能导致“聋哑英语”的重要因素。英语教育工作者应采取措施，彻底改变“聋哑英语”现象。 相似文献
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学生对语言的积极情感是英语语言学习的前提,有了积极的情感态度,学生才会对英语语言的学习产生兴趣。具有较强的兴趣可以大大促进学习者英语语言学习的效果。 相似文献
20.
林黉 《中国科教创新导刊》2010,(16):163-163,165
教师的教学情感是重要的教育资源之一。大学英语分级教学能否有效提高学生积极学习英语的情感和课堂教学效率,关键在于教师在教学中的情感付出。本文就大学英语分级教学后教师情感的变化及其对学生学习的影响进行研究。 相似文献