共查询到20条相似文献，搜索用时 332 毫秒
1.
吴汝煜 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1982,(2)
恩格斯说:“每一时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容。”①生活在西汉武帝时代的司马迁,他的理论思维是他那个时代的产物,因而必然与后世有着不同的内容和形式。清代著名史学家章学诚说:“不知古人之世,不可妄论古人文辞也。”②武帝之世,思想界的情况比较复杂。 相似文献
2.
赵甲明 《思想理论教育导刊》1997,(12)
略论邓小平理论的时代特征赵甲明恩格斯指出：“每一个时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代，具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。”①而邓小平理论作为马克思主义同当代中国实践和时代特征相结合的产物，不仅具有深厚... 相似文献
3.
张洪波 《安庆师范学院学报(社会科学版)》1985,(2)
<正> 恩格斯在《自然辩证法》一书中指出:“每一时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,而不同的时代具有非常不同的形式,并且具有非常不同的内容。”封建地主阶级自走上历史舞台以来,随着本阶级力量的不断发展、强大,为着夺取政权和巩固政权,从未间断过摸索适应自己斗争需要的思想理论。秦统一 相似文献
4.
袁微子 《课程.教材.教法》1986,(4)
为什么提出这样的问题 在小学语文教学改革中,要重视研究儿童的认识发展。这个问题的提出,首先是由于新时代的需要。恩格斯曾经这样说过:“每一时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物。在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容。”这说 相似文献
5.
马克思主义认为存在决定社会意识.“我们时代的理论思维都是一种历史的产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容.”①今天高校教学思想作为“一种历史的产物”,是当代社会,特别是其生产和科技发展水平及其趋势对教育客观要求的反映.概括起来讲,具有以下几个方面的特征:(一)强调“智能教育”,以学生身心的全面发展为教学的根本目的.埃德加·富尔在他给联合国教科文组织报的告《学会生存》中指出:“人们对付当今世界性问题和 相似文献
6.
7.
耿志涛 《河北广播电视大学学报》1999,(1)
恩格斯指出:“每一时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容。”马克思、恩格斯创立的科学社会主义理论,同样是历史的产物。它只有同各国各民族的具体国情紧密结合,只有随着历史的发展不断获得新的时代内容,才能保持旺盛长久的生命力。回顾社会主义在中国的发展历程,不仅证实了恩格斯的科学论断,而且使我们坚定社会主义信念、向前推进有中国特色的社会主义。 相似文献
8.
《现代思想道德教育理论与方法》是中山大学郑永廷教授在承担全国哲学社会科学“九五”规划国家重点课题《面向 2 1世纪中国高等学校德育发展战略研究》以来 ,通过几年艰辛研究所取得的重要成果。这本专著主要探索了思想道德教育由传统向现代转变过程中的若干理论与方法问题。这部力作是为适应和促进现代社会的发展与人的发展从理论与实践结合上所进行的有益的探索。恩格斯说过 :“每一个时代的理论思维 ,从而我们时代的理论思想 ,都是一种历史的产物 ,它在不同的时代具有完全不同的形式 ,同时具有完全不同的内容。”(《马克思恩格斯选集》… 相似文献
9.
人类社会发展到现代,发生了不可估量的变化。其间,作为人类社会的主体的人,在思维方式上也不断地更新、丰富和发展。恩格斯指出:思维方式总是同社会历史的发展紧密联系在一起的。“每一时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容”。现代人类的实践,科学的发展,认识活动的变化,使人类的思维方式产生了综合性,动态性, 相似文献
10.
肖川 《海南师范大学学报(社会科学版)》1992,(2)
一马克思主义认为存在决定社会意识。“每一时代的理论思维,都是一种历史的产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容。”今天高教教学思想,作为“一种历史的产物”,是当代社会,特别是其生产和科技发展水平及其趋势对教育客观要求的反映。概括起来讲,具有以下几个方面的特征: (一)强调“智能教育”。以学生身心的全面发展为教学的根本目的。埃德加.富尔在给联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:“人 相似文献
11.
12.
第二十三章教育创新必须重视创造性思维能力培养
第二节创造性思维是四种思维规律的综合运用
一、创造、创新的主导因素是创造性思维
思维科学是时代智能的精华。恩格斯曾指出：“每一个时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,它在不同的时代具有完全不同的形式,同时具有完全不同的内容。” 相似文献
13.
14.
试论教与学的关系——再谈“教师是主导,学生是主体” 总被引：1，自引：0，他引：1
教与学的关系,是教学论中的一个基本问题。对这一问题,从理论上如何科学地抽象和概括,在实践中怎样正确地把握和处理,还存在着许多不同的观点,需要进一步探讨和研究。我与张连捷曾在《教育理论与实践》1986年第二期上发表《论教学过程中教与学的矛盾运动》,对“教师是主导,学生是主体”的命题提出了几点异议,认为有必要把它放到教与学的具体矛盾运动中进行再认识。以后,该刊又陆续发表了不少这方面的文章,其中有的是与我们商榷的。我认 相似文献
15.
16.
阿尔伯特·爱因斯坦 ,因其伟大的物理理论为人类社会带来了革命性进步 ,被美国的《时代》周刊评选为“世纪风云人物”。《时代》周刊说 :“在廿世纪 ,人类首先需要记住的是科技发明 ,特别是与我们探究和利用原子和宇宙有关的创造发明 ,人们因此会自然地联想到爱因斯坦 ,他是我们这个时代的偶像和伟大心灵的体现。”爱因斯坦从 190 1年到 195 5年共发表了专门的科学研究论文约 2 0 0篇 ,主要涉及相对论、量子论、分子运动论等不同学科领域。尤其是相对论 ,作为他一生中最重要的科学贡献 ,奠定了爱因斯坦在整个科学史上史无前例的地位。但是就… 相似文献
17.
被誉之为当代“新三论”之一的协同学远涉重洋,移植于这块曾经产生过灿烂的楚文化的三湘大地。在湖南师大教育·心理研究所的培育下,“协同教学实验”已在这里生根、发芽。协同学的创始人是当代著名的德国物理学家海尔曼·哈肯教授。1969年,这个学说一诞生就得到了迅速传播,从自然科学到社会科学都有它的足迹,已成为举世瞩目的“具有魅力的新领域”。“协同学试图在纯粹分析思维与整体思维,换言之,在微观世界与宏观世界的过程之间架起一座桥梁:协同学阐明部分与整体之间的关系”。哈肯教授在《协同学》的“为中文版作的序”中作了这样精辟的解说。哈肯教授曾应邀来中国讲学。他颇有感慨地说:“我在一些中国大学及中国科学院演讲时,发现中国同 相似文献
18.
陈春生 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,34(4)
一定的理论思维是一定历史时代的实践产物。不同的理论思维总是对应着不同实践基础,适应着不同时代背景,是在不同历史实践基础上生长起来的思维之花。中国共产党的理论思维方式在经济、政治、意识形态方面从斗争论向和谐论的转变,正是在从革命到建设的时代背景转换和实践要求基础上发生的。这种理论思维方式的转变有其客观必然性。 相似文献
19.
阿Q是一个什么典型,曾经有过长期的争论。一方面由于这个典型本身内涵的博大精深,给人们提供了从不同侧面探讨的可能性,另一方面也和我们的研究方法和思维方式有关(研究方法上单纯从社会学角度或用阶级论的观点去观照他,思维方式上用单向的线性因果联系的思维去分析他)。所以,关于阿Q是一个什么样的典型一直争论不休,众说纷纭,分歧很大。解放以后,经过多次论争,才得出“阿Q是一个落后的不觉悟的农民的典型”。取得较为一致的看法,并写入了中学课本。前几年,林兴宅《论阿Q性格系统》(《鲁迅研究》85年第1期)的发表,将系统论引入阿Q研究中,把阿Q性格作为一个系统来考察,解决了过去针锋相对, 相似文献
20.
实施素质教育是一场深刻的教育革命。教学,作为学校实施素质教育的主要途径和形式,无疑应该有自己的目标。素质教育的教学目标究竟应该是什么?马克思主义认为社会存在决定社会意识。“每一个时代的理论思维,都是一种历史的产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容。”今天学校素质教育的教学目标,作为“一种历史的产物”,是当代社会文化,特别是生产和科技发展水平及其趋势对学校教学客观要求的反映,概括起来讲,有以下几点:一、培养学生健康丰富的个性个性,即个体的整个精神世界。健康的个性,其核心的内容是主体性和创… 相似文献