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1.
毛良忠 《中学数学教学参考》2011,(10):26-28
把1平均分成”等分（”为大于1的自然数），每一份1/n做单位分数．把一个单位分数表示为单位分，数的和，叫做单位分数的分拆，文[1]第三讲给出了单位分数1/n分拆为两个单位分数之和的四种方法：列举，尝试法、公式法、约数变形法、平方因子法．本文将模仿两项和分拆，解决单位分数的两项差分拆： 相似文献
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<正>“分数除法”是苏教版教材六年级上册的内容。关于分数除法的运算法则，教材先后安排了4道例题，分3个课时进行教学。第一课时教学分数除以整数的算理和算法。例1通过分果汁的问题情境引入“4/5÷2”的计算问题，同时呈现了两种算法：一种是利用分数单位来说理，即把4个1/5平均分成2份，每份是2个1/5； 相似文献
3.
《河北北方学院学报(社会科学版)》2006,22(6):F0003-F0003
2002级临床医学、口腔医学专科生，于2005年1月5日参加了省教育厅组织的生理学课程抽查考试，及格率达97.5%,平均分数高出全省平均分数5.83分，受到省教育厅主管部门的好评。 相似文献
4.
金良 《中学数学教学参考》2008,(Z2)
选择题1.某市组织一次高三调研考试,考试后统计的数学成绩服从正态分布,其密度函数为 f(x)=-1/((2π)~(1/2)·10)e~((x-80)~2)/200)(x∈R),则下列命题不正确的是().A.该市这次考试的数学平均成绩为80分B.分数在120分以上的人数与分数在60分以下的人数相同C.分数在110分以上的人数与分数在50分以下 相似文献
5.
<正>“分数的意义”是数与代数领域的重点内容之一。苏教版教材在三年级分两次教学分数的初步认识。其中，第一次侧重引导学生把一个物体（或图形）平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份；第二次侧重引导学生把几个物体组成的整体平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。“分数的意义”这节课主要引导学生基于上述知识经验，抽象出分数的基本意义，并认识分数单位。根据对教材的理解以及对学生实际情况的掌握， 相似文献
6.
吕学礼 《课程.教材.教法》1988,(9)
一份试卷或其中某一题的难度,作为一个专用的术语,一般是指这份试卷或其中某一题的平均得分分数占满分分数的百分数。例如,某题的满分分数为12分,考试后,统计该题全体考生(或考生抽样) 相似文献
7.
俞健生 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):88
三年级数学上册安排了分数的初步认识、简单的分数大小比较、简单的分数加减法.其中分数的概念对三年级小学生来说是比较抽象、不易理解的数学概念.造成这一现象的原因,一方面是分数概念本身不像整数概念那样直观易懂,另一方面是有些老师对分数的内涵和意义理解得不够清晰,甚至出现一些错误的理解.因此如何有效地突破这个教学难点,是非常值得研究与探讨的.一、让学生在具体情境中动手操作,逐步感悟和完善分数的意义平均分是分数产生的基础,在教学实践中经常发现学生在叙述分数的意义时漏掉"平均"这个关键字.教学时利用情境图,让学生结合具体的情境说说怎样公平地分一分野炊时 相似文献
8.
如何在数学教学中让学生经历“做数学”的过程呢?下面以“分数的初步认识”的教学片断为例,谈谈自己的实践与体会。以下是课堂中学生学习情景的描述: 师:同学们,这节课我们来认识分数(板书),看到课题,你想知道些什么? 生:分数是一种什么样的数? 生:分数是不是考试分数? 生:分数是怎样产生的? 生:分数有什么作用? 师:既然是分数,会跟什么有关? 生:与数有关。生:与分东西有关。师:下面我们就来分一分圆纸片。把4张圆形纸片平均分成2份,每 相似文献
9.
分数是分数单位的累加,显然分数单位是分数的最为核心的概念,认识几分之一自然是学习分数的重要基础。在别的教材上,大都称为＂分数的初步认识＂。然而究竟应该＂初步＂到什么程度？＂认识＂仅仅是认识吗？这些问题一直＂边界模糊＂,新思维《数学》教材（浙教版）在分数的＂开篇之课＂上做了新的尝试与探索。引导学生认识分数的情境很多,大多数老师都会通过创设＂分＂的情境来引进＂数＂。比如：4个苹果平均分一、源自数学内部, 相似文献
10.
《课程.教材.教法》1996,(12)
国外信息美国ＳＡＴ考试实施新评分法美国ＳＡＴ（学术性向测验）５０多年来首次修改计分方法，使参加测验的学生平均分数可提高１００分。ＳＡＴ考试分为语文和数学两部分，每部分的分数从２００至８００分，１９４１年把平均分数各订为５００分，也就是２００与８００的... 相似文献
11.
合理利用数量之间的不等关系解题,是数学竞赛解题中一种较为常见的技巧. 例1.有两个学生参加了四次测验,他们的平均分数不同,但都是低于90分的整数.他们又参加了第五次测验,测验后他们的平均成绩都提高到了90分.问在第五次测验时,这两个学生的分数各是多少? 相似文献
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刘燕舞 《小学生导刊(中年级)》2006,(4)
今天,智慧小博士想和大家一起算算有趣的平均分。简单的求平均数问题,只要用“总数量÷份数”就可求出平均数。但是较复杂的求平均数问题,就不能简单套用公式了。一、四甲班共有学生41人,上学期期末考试有3位同学因病缺考,参加考试的同学的平均成绩是80分。后来3位同学补考分别得了100分、96分和85分,现在全班的平均成绩是多少分?思路一:用“全班的总分数÷全班人数”就能得出全班的平均分,全班人数已知,关键是求出全班的总分数。80分是38位同学的平均分,用80×38求得38位同学的总分,再加上补考的3位同学的分数就是全班的总分。由此可以列出… 相似文献
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一、教师教学成绩评估近年来，由于对数学教学质量的评估只看重班级学生平均成绩与合格率的高低，而且这些成绩的高低直接影响着教师个人职称的评定，因此，教师单纯追求学生成绩和合格率已严重影响了数学教学的改革和学生数学素质的提高。据调查，某镇中心小学，某学期期中考试三年级四个班的平均成绩分别是：９６．０５分、９６．１５分、９６．３８分、９６．４５分，班与班之间的分数虽然相差不到一分，但教师的考核成绩却是四个等级。所以，教师拼命地增加教学和辅导时间，让学生死背数学公式、定义，甚至机械地去背例题，唯恐学生成绩… 相似文献
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一、联系实际，揭示课题。 教师指出：第五册我们初步认识了分数，同学们想知道分数是怎样产生的吗？ 请一名学生上台用米尺度量黑板的长度，并引导学生观察思考：能得到整米数的结果吗？ 请一名学生上台把一个苹果平均分给两个小朋友。让学生思考：每个小朋友分多少？ 教师指出：从同学们量黑板的长度和分苹果可以看出，人们在生产和生活中进行测量和计算的时候，在往不能得到整数的结果，这样就产生了新的数──分数。 二、演示引探．获取新知。 １．引导学生认识单位“ｌ”。 教师出示一块饼的实物图（贴在黑板上），然后把它平均分成２… 相似文献
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世界银行《一九九二年度世界发展报告》对世界一百二十个国家综合发展水平进行了打分排队,我们国家“人口素质”项目得到了二十三分,比世界平均分数还低一分! “人口素质”包括身体素质和文化素质两个方面。对于前者,“平均寿命七十岁,高于全球平均数六十六岁”。然而另一方面,把“人口素质”降低到比世界平均分数还低一分的“文化素质”,却又不能不让人悲哀、警醒! 相似文献
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笔者有幸参加今年全国文综Ⅰ38题第①②小问的阅卷，这两问总分16分，全省平均分为7．52分，满分只占0．42％，与这几年的文综37题的①②问分数比较显然偏低。 相似文献
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教学要求:认识分数的基本性质,并能应用这一性质把分数化成指定的分母而分数大小不变的分数,为以后学习分数四则运算打下良好基础。教学过程: 一、铺垫 1.学生动手分火柴棒。①把12根火柴棒子均分成2份,并说明其中的一份是总数的几分之几?数数有几根? ②再把12根火柴棒平均分成4份,取其中的2份,它占总数的几分之几?数数有几根? ③把12根火柴棒平均分成6份,取其中的3份, 相似文献