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2005年高考文综《考试大纲》对文科综合能力测试拟定了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”四项能力考核目标和要求。本文结合2005年高考文科综合卷（江西卷）第38题，解析这些能力考核目标和要求。 相似文献
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2005年全国考试大纲最突出的变化,就是能力考核从“三能力”（识记、理解、应用）转变为“四目标”（获取和解读信息、调动和应用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题）。2005年、2006、2007年全国和各省自主命题文综卷中都很明显地体现出了这一变化，呈现出从“知识立意到能力立意”转变的思想，充分展示了新的考核目标与能力要求。 相似文献
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在高考说明中，对文科综合能力的测试考核有四项目标．名列首位的是“获取和解读信息”的能力。这项目标要求考生必须要有获取试题提供的信息、理解试题要求以及考查意图的能力；有提炼信息的有效内容和价值、并对其进行分析与整合的能力；有组织和应用相关学科的信息、形成综合性信息解读的能力。在此基础上．才能依次提升到调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力．论述和探讨问题的能力。所以，从考核目标对能力要求的层次看。这项能力应该处于第一个层面．是对考生最基本、最基础性的能力要求。 相似文献
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高考文综考纲将考核的能力目标定为四个:获取和解读信息;调动和运用知识;描述和阐释事物;论证探讨问题。每一个考核目标又分成三个层次和水平。获取和解读信息的过程,包含了发现信息、判断信息、提取有效信息等思维过程,因而更明显地表现出个体的思维能力。在知识内容迅速更新,知识结构不断整合的今天,具备获取和处理信息能力的重要性已超过学习死知识。考纲中“获取和解读信息”是其他三项能力的基础,对信息的处理将直接影响解决问题的质量和速度。因此,在高考复习的后 相似文献
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庞艳军 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(26):48-50
“关键能力”是高考评价体系中“四层”的重要部分,而获取和解读地理信息的能力又是“关键能力”的基础,属于高考试题的考查重点。地理试题信息包括文字信息、数据信息和图像信息,主要隐含在问题和情境之中。获取和解读地理信息的过程是“发现”“判断”“加工”“整合”地理信息的过程,主要受知识的牢固度、丰富度和灵活度影响。地理实验能够促进学生对必备知识的理解和运用,从而促进获取和解读地理信息能力的提升。 相似文献
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一、解读考试说明
当今的高考越来越注重对考生能力的考核,考试的试卷也命名为“文科综合能力测试”,其中首当其冲的是获取和解读信息的能力。考纲指出,获取和解读信息的能力目标包括三个层次： 相似文献
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2007年山东省首次实行“3＋X＋1”的素质能力性的高考模式。新的高考模式强调了对学生创造能力和创新精神的考查。《2007年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明》中提出了四种能力考查目标,即“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”。针对这四种能力考查目标,本人结合自己对新《考试说明》的研究, 相似文献
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李兆平 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(12):29-32
2005年文科综合考试大纲提出了"获取和解读信息"、"调动和运用知识"、"描述和阐释事物"以及"论证和探讨问题"等四项能力考核目标.这些考核目标是根据考生测试的思维过程制定的,它们依次递进,构成一个完整的文科综合能力目标与要求.其中"获取和解读信息"能力是前提和基础,要提高文科综合能力,首先要提高"获取和解读信息"的能力. 相似文献
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高本光 《福建教育学院学报》2005,(11):90-91
2005年高考文综《考试大纲》对考核目标与要求。以四种能力来评价，即获取和解读信息的能力．调动和运用知识的能力．描述和阐释事物及论证的能力和探讨问题的能力。而每一种能力都有三个不同层次。与以往高考文综记忆、理解、运用三种层次测量考生掌握知识的程度相比较，有助于对考生分析和解决问题的思维过程进行准确评价．有助于高校选拔人才。本文拟从政治科角度谈谈如何获取和解读主观题信息。 相似文献
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新课改侧重于对学生学习能力的考核,而获取和解读地理信息是高考能力考核的基本目标和要求,是具有＂调动和运用知识＂、＂描述和阐释事物＂和＂论证和探讨问题＂三项能力的重要前提。在高考地理复习中应注重培养学生“解读信息一准确理解一灵活运用一解答问题”的能力。那么如何培养学生获取和解读地理信息的能力呢？ 相似文献
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一、历史高考对信息解读能力的要求
中学历史课程标准（高中）对学生学科能力提出的要求是“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。根据课程标准，2004年高考历史科考试大纲将要求进一步细化：“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息；充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”。 相似文献
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2005年文科综合考试大纲提出了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”“、描述和阐释事物”以及“论证和探讨问题”等四项能力考核目标。这些考核目标是根据考生测试的思维过程制定的,它们依次递进,构成一个完整的文科综合能力目标与要求。其中“获取和解读信息”能力是前提和基础,要提高文科综合能力,首先要提高“获取和解读信息”的能力。政治主观性试题由立意、情境和设问三要素构成。立意即命题意图,是指试题所要考查的知识和能力。情境即背景材料,是为实现考查目的而设置的特定环境,通常表现为文字材料和图表材料。设问是指对考生所… 相似文献
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近几年的高考正从“知识立意”转向“能力立意”的考查,因此,彰显能力、突出选拔性也就成为了近几年高考的命题趋势。具体来说,就是要考查大家熟悉的四种能力。即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。 相似文献
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提供大量新素材、新信息，设置新情景考查考生获取和解读地理信息、分析解决问题的地理思维能力已经成为文科综合能力测试的显著特色。“获取和解读信息”的能力是具有“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”三项能力的重要前提。没有获取和解读信息的能力或这方面能力不强，就谈不上调动和运用知识等其它三种能 相似文献
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一、中学生程序设计概述
（一）中学生信息素养与中学生程序设计能力的关系
2000年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书首次提出，“信息素养”。“信息素养”的英文为“InformationLiteracy”，它也可译为信息文化，其本义更多地强调一种文化理念。“中小学生的信息素养应该包括四个方面的内容：具有较好的信息伦理道德修养、使用信息技术的积极的态度、 相似文献
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章华宝 《福建基础教育研究》2013,(10):122-123,128
自2009年福建省自主命题以来，文综第39题（42分）均是基于一个主题背景综合高中思想政治学科四个必修课程，考查学生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”的综合运用能力，体现新课程“三维目标”要求，发挥对中学教与学的良好导向作用。但是，很多学生在考试之后，总把自己的答题失误与失分简单归结为“没记住“不认真”“没想到”等，其实，这些答题失误与失分根源于学生自己的思维障碍。本文尝试以2013年福建文综第39题（3）为例，从思维障碍分析学生答题失误与失分的原因、探索教与学的矫正策略，寻找问题突破的方法。 相似文献
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地图被称为地理学科的“第二语言”,是地理学科的重要表达工具之一。高考地理的要求是要达到“以能力测试为主导”,考查学生“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”以及“论证和探讨问题”等四项基本能力,地理图表则是维系这四种能力的纽带,是地理信息的载体。地理图表类型包括很多：等值线图、示意图、统计图表、图像、分布图、地形图等。下面就常见地理图表进行解读探究。 相似文献
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信息化社会要求我们培养出信息获取、信息分析与信息加工能力很强的学生。为此,2005年高考文综《考纲说明》把“获取和解读信息”规定为对文科综合能力测试的考核目标和要求之一。这就要求我们在教学中,强化信息教学理念,拓展学生获取和解读信息的渠道,从而培养和提高学生“获取和解读信息”的能力,适应信息社会对人才的需要, 相似文献
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高考考核目标有获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物及论证和探讨问题四个目标,这是根据考生完成测试的思维过程制定的。四个目标由低往高逐步递进又相互联系相互促进。获取和解读信息即审题,是解题的第一步,也是解题的关键环节,它直接影响解题的质量和速度。在教学实践中笔者发现,学生往往轻审题而重写答案,拿到题目扫一眼便匆忙下笔,洋洋洒洒千万言,结果离题千里,得分寥寥无几。因而必须培养学生良好的审题习惯,掌握好获取和解读信息（审题）的方法。下面笔者就如何获取和解读信息（审题）,提出一些看法。 相似文献
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《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》对我国21世纪学生提出了6个方面的“信息素养”的教育和培养目标：一是信息获取能力；二是信息分析能力；三是信息加工能力；四是信息创新能力；五是信息利用能力；六是协作意识和信息交流能力。但培养学生的信息素养是一个长期的过程，不可能一蹴而就，需要通过学生在日常学习和生活中不断积累而养成。我认为可以从以下几方面来加强对学生信息素养的培养： 相似文献