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1.
德性培育与制度教化--论道德失范时期的道德教育 总被引：23，自引：0，他引：23
道德教育实效低下的原因一方面是因为社会转型时期的道德失范。使既有的道德教育内容受到现实行为方式与观念的冲击,另一方面是道德教育忽略了制度教化这一道德教育的本源形式。我们从人性出发,指出道德与制度的共通与互补,认为在道德失范时期道德教育需要采取德性培育与制度教化相结合的途径,并对制度教化的条件与合理性进行分析,认为制度教化最重要的前提就是制度公正。 相似文献
2.
学校是制度性存在,制度是道德的基础。学校制度关系是学校社会关系的组成,也是学校社会关系的根本。道德教育在学校社会关系中展开,道德教育过程首先并且主要是学校制度性互动的过程。制度关系与道德教育既有同质性方面,也有异质性方面,扩大同质性并克服异质性是教育从而也是道德教育的内在要求。 相似文献
3.
刍议制度文化在道德教育中的功效 总被引：1，自引：0，他引：1
制度文化与道德教育密切相关。制度文化的特质、道德教育的使命与当前道德教育的客观现状均彰显和印证了制度文化对道德的深切观照以及将制度文化用于道德教育的合理性及必然性。制度文化应体现时代道德精神和社会核心价值观,同时,也应凸显较高的教育价值。 相似文献
4.
CAI Chen-mei 《教育理论与实践》2007,(19)
制度灌输作为学校道德教育中的一种现实形态,有其自身的特点和作用机制,其在道德教育中的独特作用使其具有存在的合理性。同时,制度灌输的局限性也是显而易见的。而且,由于现实中制度本身存在的伦理缺陷以及制度的泛化和异化,使得制度灌输存在着不可忽视的问题。 相似文献
5.
追求道德自由贯穿于道德教育过程的始终。但道德自由的实现需要外在因素的支撑和架构。作为一种外在形式,制度安排为道德教育的有序开展营造了秩序环境,是实现道德自由不可或缺的保障条件。通过制度安排推进道德教育的良性运转,需培育制度意识,创建制度文明;坚持以人为本,提升人性管理;规范制度运行,强化保障功效。 相似文献
6.
田华 《中国科教创新导刊》2009,(14):239-239
长期以来由于道德教育形式单一,主要停留在说教的形式上,严重影响了道德教育的效果,不文明的现象仍大量存在,改变这种状况需要探索新的途径和办法,而加强制度建设;结合实践进行道德教育;改变学生评价体系,变惩罚式教育为激励式教育;大力整治文化市场,净化社会风气四个方面,在增强道德教育的实际效果方面具有重要作用。 相似文献
7.
道德的本性是自由的,然而自由的实现是有条件的。由于道德教育不是在真空中展开的．而是在社会的制度架构下超越与提升的,故道德教育不可避免地受到制度的影响和制约,带着制度影响的深深印痕。制度为我们提供了一种稳定的生活与教育环境。制度构成了秩序,道德自由的实现需要秩序的保障。企图逃避制度规约的道德教育,追求不受任何限制和约束的绝对自由,实际上既否定了制度的外部保障作用,也有悖于道德的自由精神．甚至加剧了制度与道德的冲突,其所获自由是有限的,带来的只能是更大的不自由。倘如不能正确处理制度与道德的关系,道德教育就会陷入顾此失彼的窘境：要么是在追求公共秩序中丧失道德自由,要么在追求道德自由中毁坏公共秩序。因此,加强制度架构下制度之于道德教育的必要性、可行性和互动性的研究,于道德教育的理论建设和实践操作．均意义深远。 相似文献
8.
教育原则是指导道德教育活动有效进行的基本要求和行为准则,是合乎教育目的、遵照教育规律的体认与表征。在制度安排的视野中,遵循制度认可与道德认同相统一、制度教化与德性培育相整合、制度规约与道德自觉相统协的基本原则,可确保道德教育在制度与道德的良性循环中有序开展和扎实推进。 相似文献
9.
中学生网络道德教育制度模式就是通过制定一系列的制度,制约并规范中学生的网络行为,最终达到提高其网络道德的目的的一种模式。文章剖析了构建中学生网络道德教育制度模式的意义,具体论述了中学生网络道德教育制度模式中学习制度、监管制度、奖惩制度、考核制度的构建。 相似文献
10.
建构发展性的学校道德教育环境 总被引：1，自引：0，他引：1
高伟 《高等师范教育研究》2003,15(3):31-36
发展性的德育是指由传统的限制性和规范性的德育转化为主体性——发展性的德育，以培养现代德性主体促使主体的德性发展。学校道德教育最主要的目的是构建发展性的教育环境以促进受教育者道德品质的发展。完整的具有良好品质的学校道德教育环境应包括知识环境、制度环境和社会生活环境在内的三个方面的内容。知识环境是学校德育的理智方面，制度环境是学校德育的物质基础，社会生活环境是学校环境的实践方面，这三个方面统一起来构成学校德育环境建设的整体性。 相似文献
11.
在道德教育领域,中西方有关制度与道德之关系的探述,概而言之,大体有三种观点：第一种观点认为制度与道德是根本对立的,道德教育中不宜使用制度规范;第二种观点强调在道德教育过程中必须建立严格的制度规范,并将制度建设作为完善道德建设的根本出路;第三种观点承认制度的教化功能,但也强调人的德性培育的作用。今后的相关研究应积极稳妥地推进道德制度化,运用多种方法开展整合研究。 相似文献
12.
喻学林 《广西教育学院学报》2009,(1)
目前我国的教师专业道德发展的问题主要表现在:教师职前教育缺乏明确而专门的教师专业道德教育,教师的职中培训也基本不涉及到专业道德培养,现行的教育制度包括教师伦理规范也阻碍着教师的专业道德发展.其原因在于:现行的师范教育体制和教师教育课程设置缺乏专业性,教育制度的伦理精神缺陷制约着教师道德发展,教师专业化实践在我国目前仍然只是一个观念上的存在. 相似文献
13.
制度是支撑与规范道德以及道德教育活动的外在形式和条件。作为一种他律手段,制度是实现道德自律的必要前提和基础保障。在从他律到自律的道德教育过程中,制度的激励手段和惩戒手段相互作用,相辅形成,共同引领和推动着道德教育不断前行。 相似文献
14.
目前我国的教师专业道德发展的问题主要表现在:教师职前教育缺乏明确而专门的教师专业道德教育,教师的职中培训也基本不涉及到专业道德培养,现行的教育制度包括教师伦理规范也阻碍着教师的专业道德发展。其原因在于:现行的师范教育体制和教师教育课程设置缺乏专业性,教育制度的伦理精神缺陷制约着教师道德发展,教师专业化实践在我国目前仍然只是一个观念上的存在。 相似文献
15.
陈俊 《宁波教育学院学报》2008,10(6):22-24
当前德育方法层出不穷,但德育实效低下,问题的关健是无法让受教育者的内心所转化。要改变现状就需从制度德育的实践角度去理解,从儒家道德教育中寻找其制度德育的特质,进一步提出制度德育新的道德教育模式,探索德育实践化。 相似文献
16.
当前教师教育专业环境道德教育存在内容与性质、方法与途径等方面的问题,要通过优化教育制度与内容设计、加快教师培训改革、营造良好校园文化与环境道德教育氛围等举措,实现教师教育专业环境道德教育的资源优化与途径提升。 相似文献
17.
冯永刚 《湖南师范大学教育科学学报》2023,(2):30-39
学校既是一种制度存在,也是一种文化存在,亦是一种制度文化的存在。学校道德教育是在制度文化架构和安排下的制度性活动。学校道德教育的持续、纵深开展和有效推进,有赖于学校制度文化的规范、支持和保障。学校制度文化与学生道德发展紧密相关。学生道德品质的结构是一个完整的、系统的、有机的体系,涵盖了道德认知、道德情感和道德行为等方面。充分发挥学校制度文化促进学生道德成长的认知发展机制、情感激励机制和实践活动机制的作用,并促使三者良性互动,能够更好地促进学生德性的养成,推动学生道德发展,实现从他律到自律的跃升,服务于道德自由的实现。 相似文献
18.
李彦然 《湖北广播电视大学学报》2006,23(5):25-26
本文紧密联系当前道德教育的发展的趋势,界定了整体德育模式的含义以及其与道德教学的关系。并且从榜样的角度、制度制定的角度、制度性质的角度三个方面着重分析了整体德育模式中学校制度的产生、特征与功能定位。 相似文献
19.
章坤 《邵阳学院学报(社会科学版)》2003,2(3):86-89
大学道德教育过程中实施的“导师制”是指教育者作为平等的交往主体介入学生的生活,并与学生作真实的教育性交往,在交往中关怀学生德性生长、促进学生的德性完满的道德教育制度。在大学道德教育过程中实施“导师制”可以弥补大学道德教育过程中德育性交往的不足;可以促进大学生德性完满;可以提高大学道德教育的实效。 相似文献
20.
葛茂林 《石家庄师范专科学校学报》2002,4(3):7-8
道德教育及建设的领导主体和具体主体的确定，道德建设制度和方法的发展创新，是道德建设取得成效的前提；将德治和法制相结合、健全制度建设、促进各种道德建设的相互衔接、强调道德建设的实践养成教育和知行合一的道德理性培养、实践道德教育的素质教育和美育教育等原则运用到道德建设中，是实现道德教育良好社会效果的基本途径和根本方法。 相似文献