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“百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。”这句话深刻揭示了师资队伍建设与教育发展、民族振兴、国家昌盛的本质联系。近二十年来,我国师资队伍建设有了长足的进步,教师学历达标率明显提高。但是,也应看到,教师群体素质还不适应教育事业发展的需要。据国家教委1996年统计:我国有小学教师573.6万人,学历达标率为90.91％;初中教师289.3万人,学历达标率为75.53％;高中教师57.2万人,学历达标率为57.95％。这说明我国中小学教师要达到国家教委提出的学历要求,还需要经过一个时期的努力。随着科学技术的发展,国家对中小学教师的学历要求将逐步提高。即使学历都达标了,教师的思想品德素质、科学文化素质和心理素质也需要不断提高,这样才能适应教育事业发展的需要。我国 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2016,(1)
农村地区小学教师年龄学历结构不合理,素质不高,农村的留守儿童需要更多关爱,培养本科层次小学全科教师是必要和可行的。在借鉴国内外本科层次小学教师培养经验的基础上,构建农村地区本科层次小学全科教师培养模式,能满足农村基础教育发展的需要,促进教育的均衡发展。 相似文献
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赵盛林 《山西教育(综合版)》2003,(17):21-22
随着基础教育课程改革的不断深入开展 ,小学教育对小学教师素质的要求也越来越高。怎样适应基础教育课程改革对小学教师的要求 ,如何在教育实践中发挥师范学校的主体作用 ,培养高层次的小学教师 ,已成为摆在我们每个师范学校面前的一个必须努力探索和急需解决的课题。对此 ,我认为必须努力实现以下几个转变。一、小学教师培养由终结型向终身型转变中师教育是职业教育。长期以来 ,由于受经济和教师发展水平的制约 ,我国小学教师的培养形成了传统的“终结型”模式。即一个合格的初中或高中毕业生 ,通过三年精心设计的中师教育便达到了小学教师… 相似文献
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基础教育改革呼唤小学教师素质全面提高 总被引：2，自引：0，他引：2
近年来,随着我国教师教育专业化步伐的加快和社会发展对小学教师提升学历的要求,中等师范教育逐步向高等师范教育转轨,特别是在经济较为发达的地区,高等师范院校培养小学教师已经成为发展的必然趋势。 随着社会对创新型人才的需求,以及随之而来的基础教育课程改革的不断深化,对传统的基础教育形成了巨大冲击,对小学教师职业也提出了新的标准和新的要求。小学教育的管理者、研究者、实践者等,从不同角度对小学教师的素质(包括教育观念、知识层次、实践能力、专业情意等方面)都提出了新的观点。 相似文献
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小学教师学历大专化的思考北京师范大学姜恩隆科教兴国，教育为本。教育事业改革和发展的根本大计是教师队伍的建设。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”而要提高教师的素质，首先就必须提高教师的学历层次。《纲要》提出... 相似文献
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教师是教育事业的第一资源,教师教育在教育发展中处于优先发展的战略地位,随着信息社会的到来,社会对中小学教师的能力和素质提出了越来越高的要求,而且当前我国中小学教师的学历水平差别较大,因此开展继续教育非常有必要。 相似文献
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随着小学教育课程改革的不断深入,小学教育专业纳入到高等教育体系是现代社会和小学教育发展对小学教师质量、层次、学历提出更高要求的需要.小学教育专业建设与发展必须植根于大学文化的沃土,在大学文化尤其是大学精神文化、学术研究、知识创新氛围的熏陶、影响下,培养出高素养的小学老师. 相似文献
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长期的教育实践证明,教师的专业水平和教学能力是影响教育质量的主要原因。为了培养新型人才,适应技术革命的需要,在“智力竞争”中取胜,世界上许多国家对师资队伍的素质也提出了越来越高的要求,中小学教师必须经过职前教育和职后教育,并通过严格的考试,成绩合格者,才被聘用。首先,教师要有大学毕业的学历,例如:苏联十年制学校一至六年级的教师,有学位的占三分之一;美国的小学教师,受过高等教育的占百分之九十;日本的小学教师全是大学毕业;瑞典的小学教师都由师范大学培养。其次,有些国家规定,大学毕业生当小学教师需经考试,例如:在日本,大学毕业生需经各级教育委员会的录用考试,取得教师资格证,才能当教师;在瑞典,师范大学毕业生只能当小学一至三年级教师,未经一定的进修,未取得考试合格者,不能担任四至六年级的教师工作;在波 相似文献
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“压力叠加”的改革环境是其“外困”状态“情由境造”,人是环境的产物。现实中教师生存工作环境的典型特征是“:压力叠加”的外部改革环境的形成。1.社会压力。在社会改革的宏观视野里,随着教育的社会化功能的增强及我国对教育事业的重视,社会和家长对教育的期望值日益增长,对教师的要求也越来越高,使广大教师面临着前所未有的竞争压力,成为造成教师心理健康问题的社会根源。继续教育的高压。由于中国特殊的国情,广大农村小学教师上岗时的学历层次与专业化水平较低,随着教育的发展,他们不得不进行各种形式的继续教育。对临沂市一些县区的调… 相似文献
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一、何谓初中起点六年制本科师范生
基于我国农村小学师资落后、教师生源质量下降等情况．为加强农村小学教师队伍建设,湖南省教育厅从2010年起．按“自愿报名、择优录取、定向培养、公费教育、定期服务”的原则启动实施了初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养计划。旨在进一步优化小学师资队伍的学历、学科、知识、素质和能力结构。提高义务教育质量,实现城乡教育均衡发展和教育公平。招收对象为初中毕业生,本科学历,小学教育专业, 相似文献
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随着社会经济的蓬勃发展 ,我国高等教育正处在空前的大发展时期 ,高等教育大众化在不久的将来即将实现。大学毕业生的激剧增加 ,为我国社会主义现代化建设增添了大量新生力量 ,然而也带来了人才市场和毕业生就业市场的激烈竞争 ,用人单位对人才选择的空间更大了 ,更挑剔了 ,对大学毕业生的要求越来越高、越来越苛刻了。时下出现的“重素质胜于重知识、重能力胜于重学历、重人品胜于重文凭、重名牌胜于重品牌” ,就是一个明证。师范院校毕业生过去不愁分配不出去 ,但近几年来 ,由于教师地位的提高 ,由于非师范院校毕业生中纷纷要求到中学当教… 相似文献
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随着我国社会、经济、教育和文化的快速发展,学校的教学质量不断提高,对小学教师的素质要求越来越高。因此,培养一批全科型小学教师队伍是学校实现可持续发展的关键,也是基础教育健康发展的重要保障。 相似文献
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由于历史的种种原因,当前我国农村小学的教师学历水平、结构层次、职业道德水平、课堂教学素质以及教育科学能力等都存在着较大的差异,教师队伍的总体状况尤其是整体素质难以适应新一轮基础教育课程改革的需要,也严重影响和制约了教育质量的提高和素质教育的实施。新课程的实施像一场及时的春雨,焕发出勃勃的生机与活力,为广大教师提供了学习、改革和发展的机会,也对广大教师提出了挑战性的要求。因此,全面提高农村小学教师队伍的整体素质, 加速建设一支适应全面实施素质教育要求的高素质的教师队伍巳迫在眉睫。 相似文献
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1980年全国师范教育工作会议以来,各地重视和加强了小学教师的培训工作,使这几年小学教师的思想文化素质和业务水平有了明显的提高.目前,在540万小学教师中,已有340万人具备国家规定的学历要求,70万人正在参加各种形式的系统进修.由于今年实行考核合格证书制度,一部分教师两年以后可陆续取得《专业合格证书》.这样,再经过三、五年,现在不具备规定学历的小学教师大多数将可能分别取得合格学历或《专业合格证书》.在这种情况下,研究如何进一步提高在职小学教师的思想文化水平和教学能力,是一项十分紧迫的任务.教师进修学校是培训提高在职小学教师的重要基地.随着社会经济和教育事业的发展,它在提高小学教师思想文化业务素质、加快师资队伍建设,促进基础教育事业发展方面承担着越来越重要的责任.因此,我们要努力办好教师进修学校,充分发挥它的职能作用,把师训工作提高到一个新水平. 相似文献
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加强高等师范小学教育专业学生的智力技能培养是教育改革和发展对高师小学教育专业学生技能培养提出的必然要求。小学新课程改革对小学教师技能提出了更高要求,与之相应,培养本科层次小学教师是高等师范教育为适应小学新课改和教师专业化发展而采取的重要决策。随着小学教师层次的提升,小学教师智力技能培养被推到小学教师培养的前台。 相似文献
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随着经济社会的发展，逐步提高中小学教师的学历层次已成为教师教育发展的趋势，也是提高我国中小学教师素质的必然要求。专科以上学历小学教师的培养工作是我国教师教育的新领域，需要在实践中不断探索和完善。我校在向小教大专发展当中，有一些思考和实践，也取得了一些初步成效。■一、确立教育创新的办学理念由中师发展为小教大专是质的提升。它需要追求大学精神，在中师办学的基础上，对原有的办学理念、体制、模式等进行全方位的审视和创新。在由中师向小教大专发展的过程中，我们对培养目标、培养规格、培养模式进行了新的界定。其培… 相似文献
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继续教育是指对专业技术人员的知识、技能进行补充、增新、拓宽和提高。我国的继续教育事业在80年代起步,至今已走过近二十个年头。二十年来,继续教育在企业、农业、医疗等领域有了一定的发展,已成为我国教育事业的重要组成部分。 中小学教师继续教育的开端 从“文革”后到1983年,我国中小学教师大量缺乏,多数教师没有受过教育专业训练,教育教学能力低,不能胜任教学工作。 1983～1989年,我国将中小学教育培训工作的重点放在学历补偿教育上,规定小学教师必须达到中师学历,初中教师达到高师专科学历,高中教师达到本科学历。为了提高广大中小学教师的素质,我国开展了多层次、多渠道、多形式的培训,建立了多种教师培训基地,颁发了教育计划、教学大纲,编写了大量教材,从各方面促进和保证了教师的学历补偿教育。到1989年年底,我国小学教师的达标率从1977年的 相似文献