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学生说话能力训练是素质教育的重要内容。现在的中学语文教学,大多重视读写能力的培养,忽视说话能力训练。叶圣陶先生说:"‘语’就是口头语言,‘文’就是书面语言,将口头语言和书面语言连在一起就是‘语文’。"说话能力是语文素质之一,如何培养学生的说话 相似文献
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长期以来,小学语文教学重视读写而忽视听说,以为听说能力不用学也会自然形成。其实,听说和读写是相辅相成,互相促进的。听说是读写的基础,在低年级培养听说能力,会使学生的书面语言发展得更快。同时,学生书面语言的发展也将使其口头语言更精练、更有条理。那么,在低年级如何训练学生的听说能力呢? 相似文献
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语文教学的基本功能在于:借助语文学科丰富的内容(包括字、词、句、篇,)对学生进行口头语言和书面语言的听、说、读、写、思(思维)全面训练,着力培养日常交际能力、思维能力;借助语文学科综合性特点,对学生的政治观点、道德品质、世界观、情感、意志以及个人心理诸方面施加影响,进行综合的人格培养;通过口头语言和书面语言的综合分析运用,提高学生的审美能力和素质.口头语言的培养靠听说;书面语言的培养靠读写;口头语言的综合分析运用则靠“思”.因此,听、说、读、写、思的全面培养,就是语文教学的根本任务. 相似文献
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《全日制小学语文教学大纲》明确指出:“小学语文教学的目的是:培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯,并在语言文字的训练过程中进行思想品德教育。”“听说训练是语文教学的重要任务。”为了落实大纲提出的这一要求,我们在语文教学中,必须切实加强对学生的听说训练,全面培养学生的语文能力。语文教学的目的是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。语言,包括口头语言和书面语言。口头语言即听和说,书面语言即读和写。这两方面的能力,是相辅相成、互相促进的,都应予以重视,不可偏废。但是,长期以来,在我们的语文教学中,重文轻语的现象仍相当普遍,致使语与文的训练脱节。有些人甚至以为学生的听说能力没有必要进行专门训练。显然,这种认识是片面的,有害的。在现代汜的社会中,先进的科学技术被广泛应用,传声技术迅速发展,信息往来频繁,比起书面语言来,口头语言具有更直接更广泛的交际作用。当今在人们的日常交往中,文章不见得天天读和写,但听话和说话每 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
<正>语文学科的核心素养由语言的建构、思维的发展、文化的理解和审美的鉴赏组成。其中,语言的建构从学科知识上划分应该包括口头语言和书面语言,从学科能力上划分应该包括口头语言的听说能力和书面语言的读写能力。长期以来,培养学生的听说读写能力一直是语文教学的重要目标。而诵读教学又是达成这一目标不可或缺的教学手段,可以说诵读教学在语文教学中意义非凡,不可替代。"诵读"即熟读、背诵之意,任何文章若想读懂其深意必须要 相似文献
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<正>赞可夫认为:"发展语言的工作应当首先指口头语言,因为口语是人们进行交际的主要形式。"小学语文教学的基本任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。祖国语言文字包括口头语言和书面语言,口头语言包括听说,只有在听说方面进行严格的训练,才能提高学生的口语表达能力,为读写打下坚实的基础。为此,苏教版语文教材特别编写口语交际,规定用一课时完成。虽然我从事低年级语文教学时间不长,但从教学实践和听课所得,寻找一些低年级听说训练的巧招妙 相似文献
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<小学语文教学大纲>规定:"听话、说话的训练是语文教学的重要任务.培养学生的听说能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展."学生的说话能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现.如果不注意提高学生的说话能力,那么学生写作能力的提高就会受到限制.因此,培养学生的说话能力是语文教师必须重视、必须下功夫的一项教学内容.口头语言的训练,有助于发展书面语言,要提高"写"的能力,就必须重视培养学生"说"的能力.语言教学中如何培养学生的说话能力呢?结合教学实践,可从以下几个方面培养提高. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的说话能力既是日常生活的需要,又能促进学生读写能力的提高以及各种思维能力的发展。语言是思维的外在表现形式。强化口头训练,提高说话能力的同时,还可以促进学生思维能力的发展。而且通过听说互动训练还可以提高学生的注意力、记忆力和思维能力,进而促进学生语文素养的全面提高。 相似文献
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叶圣陶先生提出：“什么叫语文？平常说的话,叫口头语言,写到纸面上,叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起,就叫语文。”可见,语文以“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”目标,想方设法对学生进行语言训练,让学生在语言学习过程中发展语言、积累语言、运用语言。 相似文献
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陈为民 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(5):21
“听说读写”是4种相互联系、协调发展但又各有相对独立性的语文活动,是同一范畴的不同活动方式。“听说”是口头语言,“读写”是书面语言。听说是读写的基础,反过来读写能力提高了又促进了听说能力的提高。读听是理解语言的活动,是吸收也是积累;说写是运用语言的活动,是表达。正确的、充实的表达必须以吸收和积累为基础,所以写作必须与阅读相结合。 相似文献
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宗南平 《中国小学语文教学论坛》1997,(2)
谈对初中生口语能力的培养安徽／宗南平培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，主要有两种方法：一是口头语言训练，二是书面语言训练。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言从思想转化为语言的过程很短，而且一成为语言就是最终的形式，不能修改。不像书面... 相似文献
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国内外研究的材料表明,儿童是在掌握口头语言的基础上掌握书面语言的,口头语言的发展必然会促进书面语言的发展。重视口头表达能力,进行有意识的培养,必将有利于儿童认识能力的提高和心理的发展。说话训练,是语文教学的重要任务之一。在小学阶段对学生进行有计划的、系统的训练是培养学生口头表达能力的有效途径。教学大纲对二年级学生说话能力的 相似文献
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我们知道,学生在入学之前已具有初步的听说能力.小学阶段应该在这个基础上,规范学生的口头语言,提高口语表达能力,培养良好的听说态度和语言习惯.培养学生的听说能力既是日常生活的需要,又能促进学生读写能力的提高和思维的发展,提高他们的语文能力.那么,在实际教学中,应该怎样进行口语表达训练呢? 相似文献
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语文教学实质是语言教学。“语文”即口头语言和书面语言的教学，听说训练就是口头语言的教学，而朗读课又是听说训练的其中一种形式。如何在听说训练的朗读课教学中培养学生的语文能力呢？下面谈谈笔者在职中语文教学中的一些尝试和认识。 相似文献
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语义教学实质是语言教学."语义"即口头语言和书面语言的教学,听说训练就是口头语言的教学,而朗读课又是听说训练的其中一种形式.如何在听说训练的朗读课教学中培养学生的语文能力呢?下面谈谈笔者在职中语义教学中的一些尝试和认识. 相似文献
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傅国平 《中国基础教育研究》2010,6(1):131-131
培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力,主要有两种方法：一是口头语言训练,二是书面语言训练。口头语言借助于声音,书面语言借助于文字。口头语言从思想转化为语言的过程很短,而且一成为语言就是最终的形式,不能修改。不像书面语言表达时那样可以再三斟酌、反复修改,所以口语的表达更要求思维的敏捷性、严密性。 相似文献
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一、问题的提出听、说、读、写四种基本能力是互相促进的.听说是读写的基础.如果在低年级不失时机地从听说训练入手,逐步加强读写因素,那么,口头语言的提高必然会促进书面语言的发展.听、说、读、写这四种能力各有不同的要求和训练途径.提高听说能力主要是练耳(要求听得正确、完整、并且能抓住要领,练口(要求说得清楚、说得完整、连贯、有条理).它与读写能力的训练不能相互代替.现行语文教学有听说与思维分离、听说与读写脱节的现象,学生听说能力低、习惯差,影响了语文教学质量的提高.鉴于上述情况,我们认为对小学生的听说训练亟待加强.本实验旨在探索提高低年级小学生听说能力的要求、内容、途径和方法. 相似文献
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发展学生的创造思维能力是课程改革的核心。在语文教学过程中,语言训练对培养学生创造性思维起重要作用。语文教学中的语言训练是指听说读写能力的基本训练,包括口头语言和书面语言的认知、积累、区分、选取、巧用等。在语言训练过程中,学生通过运用比较、分析、归纳等方法,通过观察、记忆、思考、联想和想象能力的锻炼,从而提高创造性思维能力。一、正确处理智力与能力之间的关系思维是人脑特有的功能,是高级神经系统的活动功能。在语言能力训练中,无论是对字、词、句含义的理解,还是对语言的运用,都要讲究智力和能力的和谐统一的发展。智… 相似文献