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新语文课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教师在阅读教学中要尽量少讲些，尽量多让学生去阅读、发现、探究、交流和积累。学生有了主体活动的空间，加强感受、理解、欣赏和评价能力的培 相似文献
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《语文课程标准》“实施建议”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 相似文献
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《语文课程标准》提出：阅读“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”本设计重在培养学生的感受、欣赏和评价能力，指导学生在阅读情境中感悟、体验作者所表达的思想感情，体会作者抒发的情感。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见学生能否从文中读出自己的体验和感悟是阅读的关键，也是培养学生探究性阅读的关键。在语文阅读教学中，我们应重视学生探究性阅读能力的培养。笔者认为以下三方面不可忽视。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此。在教学过程中，教师应遵循课标的要求，让学生在阅读中品尝、理解，在理解中提高自己的思维阅读能力。 相似文献
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设计理念。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。” 相似文献
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翟洪霞 《学生之友(小学版)》2011,(10):24-24
《语文课程标准》对于阅读教学的情感体验提出了如下的建议：“阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 相似文献
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《语文课程标准》指出．“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这里强调的是学生的阅读实践。 相似文献
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训练学生的个性化阅读是新课程标准的重要内容，因此，在语文阅读教学时，应充分调动学生的个性化阅读思维和情感体验，训练其思维个性、情感体验和阅读批判精神。 相似文献
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陶积成 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解＂。 相似文献
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探究性阅读是《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的阅读方式：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。 相似文献
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《语文课程标准》中指出,语文教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 相似文献
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目前,在语文教学中,仍有不少教师担心学生理解力差而把自己的理解或教参的标准答案“浇”向学生。这种分析又分析、讲解又讲解的教师的单向输出教学活动,造成大多数学生不愿主动钻研课文、不愿思考,只坐等答案。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对文章的体验和理解,提倡多角度、有创意的阅读,把阅读理解的主动权真正交还给学生。学生有了主动权,才能开动脑筋,激活思维,从而提高阅读质量。语文课程标准也明确指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要重视学生独特的感受和思考、体验和理解。所以,教师应该把阅读理解权交给学生,这是提高阅读教学有效性的基本原则。 相似文献
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张似东 《学生之友(小学版)》2009,(8):19-19
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学就是把个性化的阅读感知、认识、理解再集中进行展示,让学生一起交流、共同研讨。这样,个性化的阅读因学生不同生活体验、 相似文献
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姚蕾 《新课程改革与实践》2010,(13):50-50
阅读是初中语文教学的重点,初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感交流中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准总目标中捉到,要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。 相似文献
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新课程标准要求学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,能初步理解、鉴赏文学作品。但由于语文学习极具个性化,学生在欣赏文学作品时,对阅读材料的理解往往是多元的,情感体验难免会出现一些偏差。 相似文献
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《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念,指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.” 相似文献
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许文娟 《基础教育(重庆)》2004,(5):62-62
新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣：要珍视学生独特的感受、体验和理解。 相似文献