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在我国，中学教师在经历了学历达标培训之后，绝大部分中学教师的学历已达到了国家规定的标准。然而，学历达标并不意味着教育教学能力也有相应的提高。在现阶段及今后相当长的一段时间内，以提高教育教学能力为目的的中学教师继续教育应当成为我国师资培训的重点。为此，我们应当对中学教师继续教育中存在的各种矛盾进行认真研究，并努力探索出一些有效的对策，以便更好地促进中学教师继续教育的开展。一、教学与进修的矛盾及对策中学教师的主要工作是教学，如果毫无计划地或者大批地派出教师外出进修必然会影响学校正常的教学工作。如何既… 相似文献
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教师专业能力作为履行教师职责的适应程度和承受水平,是决定教育教学效能的基本因素.新一轮基础教育改革提出的学习方式的转变的关键还在于教师专业能力的发展,基于此,教师需要加强教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、教师的综合实践能力、合作能力、指导学生学习的能力、创新能力和反思能力. 相似文献
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新课程标准要求英语教师提高专业能力,改变教育理念,形成新的教学观、学生观和知识观,以学生为主体,促进学生的全面发展。教师要有驾驭教材的能力,要有开发学生智慧的能力。同时,英语教师还需要不断学习与探索来拓展专业内涵,提高专业水平,达到专业成熟,做集教学、研究、反思于一身的复合型教师,顺应时代发展的浪潮。 相似文献
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“在线学习”成为教育的热点与必然趋势,在线课程的开放性、自主性与灵活性,对学习者的自主学习能力有了更高的要求。教师群体作为教育提升类在线课程的主要学习对象,在学习进程中表现出独立进行学习与管理学习行为的能力。提高教师在线自主学习能力,是顺应“互联网+教育”的需要,也是满足教师个体专业发展的需要。文章以《课堂管理的方法与艺术》MOOC的主要学习群体(教师)为研究对象,对调查问卷与MOOC平台数据进行分析,聚焦教师在线自主学习能力的研究,探讨课程团队应如何引导教师更好地进行自主学习,如何在学习进程中强化与提高其自主学习能力。 相似文献
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美国学者Boyer首次提出教学学术是为了解决美国高校科研与教学之争,提高美国高校的教学质量,其初衷是为高校服务的。伴随着我国中小学教师学历的提高及其研究能力的提升,中小学教师进行的教学研究将教学提升到了学术的高度,这一高度要求有效教学的深化、教师的持续专业发展和教育研究视点的下移。提升中小学教学品性,需要中小学教师在扎根实践中寻找问题,在课题研究中深化教学,在专业发展中提升能力。 相似文献
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一、提高认识，加强领导 “九五”期间，吉林省珲春市为了真正把教育教学能力培训作为一项重要工作抓紧抓实抓出成效，市教委和培训部门组织领导和教师认真学习《教师法》、《中国教育改革和发展纲要》和上级有关文件精神。在此基础上，又调查分析了全市小学教师队伍的现状，感到小学教师队伍学历达标率虽然很高 (学历达标率为 96％ )，但是部分教师学历达标后其课堂教学能力尚未达标。我们将调查分析的小学教师教育教学能力现状，反馈给基层校长和广大教师，组织大家开展“狠抓教育教学能力训练，提高实施素质教育能力”的大讨论，从而… 相似文献
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中学教师学历教育的几个问题的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
黄忠全 《湖北大学成人教育学院学报》1999,(Z1)
中学教师学历教育,仍然是我国当前中学教师培训提高、实现学历达标以及学历再提高的一种有效形式。根据教师的职业特点,目前中学教师学历达标状况及未来社会对中学教师素质要求,重视和研究中学教师学历教育问题,并在实践中使其具有明确的目标性、前瞻性、系统性和实效性,切实做到在实现学历达标、学历层次提高的同时,在提高中学教师整体素质方面产生显著的效果,对于中学教育的改革与发展及培养跨世纪人才,具有重要的战略意义。 相似文献
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美国学者Boyer首次提出教学学术是为了解决美国高校科研与教学之争,提高美国高校的教学质量,其初衷是为高校服务的。伴随着我国中小学教师学历的提高及其研究能力的提升,中小学教师进行的教学研究将教学提升到了学术的高度,这一高度要求有效教学的深化、教师的持续专业发展和教育研究视点的下移。提升中小学教学品性,需要中小学教师在扎根实践中寻找问题,在课题研究中深化教学,在专业发展中提升能力。 相似文献
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教师发展的专业化主要包括四个方面：一是学历逐步提高,以扩大知识面,增强独立意识、批判意识和研究能力;二是终生学习的意识和能力,保持学习的自觉性和积极性;三是不断提高教学水平和育人能力;四是在实践中总结反恩,在实践——反思、再实践——再反思中提升教育智慧。根据现有教师队伍的实际情况,学校在促进教师专业发展方面主要从以下三个方面下功去． 相似文献
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职前教师的专业能力培养是高等师范教育的基本任务。教师专业能力具有职业的特殊性,以解决教育教学实际问题为目标导向。《中学教师专业标准（试行）》把教师专业能力划分为六大领域,各领域之间具有相互支撑、相互促进的关系。作为职前教师的师范生需要发挥自身主体性,积极参与学习、实践和反思,指导教师需要为师范生提供支持,为其创设有利于各领域能力成长的学习环境。师范生六大领域专业能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师的协同配合。 相似文献
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在新的时代背景下,教师不仅仅要有“知识”,还要求教师“形成终身学习和研教结合的理念,具备研究教学、反思教学的能力”。“反思性教学”就是在此时代背景要求下应运而生的崭新教育理念;同时,“反思型教师教育”也为教师提高自身素质、学习研究能力提供了有效途径。“反思性教学”和“反思型教师教育”理论的研究与实践对进一步深化教育体制改革、改善教育水平、提高教师专业素质具有重要的指导意义。 相似文献
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通过对山西省不同层级的15所中学教师教学设计能力表现水平进行调查,结果表明：中学教师教学设计能力处于中等偏上水平,各能力表现水平从高到低依次为教学背景分析能力、教学目标设计能力、教学方法设计能力、教学过程设计能力、教学设计成果评价能力、教学媒体设计能力,其中,中学教师的教学媒体设计能力有待提升。同时,受性别、教龄、职称和学历的影响,中学教师教学设计能力表现出不同的水平和特点。提升中学教师教学设计能力,需要搭建教师互动平台,建立教师学习空间,落实教师学历提升计划,特别是要强化教师教学信息化技术培训。 相似文献
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学习研究反思——浅谈化学教师的专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
刘俊青 《中学化学教学参考》2007,(4):10-11
教师专业发展是教师不断接受新知识、提高专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。当今中国的教育发展已向教师提出了新的要求,要求教师能够像专业工作者一样具有专业素质(而不仅仅是职业素质),这不仅 相似文献
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2011年12月,教育部出台的《中学教师专业标准（试行）》,规定了教师的六项专业能力,即教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力,并提出了“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”的教师发展理念,教育反思这一教师专业发展的决定性因素也被广泛地研究和关注。 相似文献
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浅谈教师终身学习的重要性 总被引：4，自引：0，他引：4
徐曼 《湖北成人教育学院学报》2008,14(5):9-10
教师的职业是一种综合性很高,需要高度创造性的工作。教师的专业也是一种特殊的复合的专业。教师要想成为人师,绝不止于职前的专业教育和师范培训,还需要不断的进行学习和提高,树立终身学习的观念。终身学习的观念不仅是时代的呼唤,教育发展的要求,也是教师教学的需要。因此,终身学习也受到越来越多的教育工作者的重视。本文通过文献研究与教育总结的方法,试述教师在知识经济时代进行终身学习的必要性和重要性。 相似文献
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笔者认为,在新课程新理念指导下,英语教师须发展三个方面的能力,即调节情感的能力、自主学习的能力和自我反思的能力。一、调节情感的能力教师专业发展中,道德素质是基本的素质。它通过对学生、对教育工作的态度和情感而体现。我们常常见到这样的教师：学历达标,课上不好;＂四证＂齐全（教师资格、计算机、外语、普通话）,但不会搞教育。 相似文献
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教师专业化既是教师作为个体逐步提高专业水平的过程,又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。是教师从幼稚到成熟,以及水平能力、知识建构从低级到高级的发展,是教师教学实践能力不断提高的过程。因此,互动、学习共同体、知识管理能力与教师教学实践能力就成为教师专业发展中的要素。网络博客可以为教师这些能力的发展提供支持。 相似文献