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《中国考试》2015,(8)
当前高考制度面临着高校招生自主权难以落实、考生专业性向未受重视、一次考试机会偶然性大等主要问题。要解决这些问题,高考制度必须改革过度统一的科目设置和权重设置,充分尊重考生不同学科能力的个体差异,充分尊重高校不同专业的选拔要求。在高考的统一框架下,考试科目设置为必考科目和选考科目,国家统一设定必考科目和各科目权重范围,由高校自主设置各专业的选考科目和各科目具体权重,由考生自主选择选考科目和相应专业。将原始分数线性转换之后,依据各科目权重合成各专业总分。高校依据各专业的总分顺序和考生的志愿顺序录取新生。高考改革的关键是,坚持高考统一性和差异性相平衡原则,通过高考科目设置和权重设置,测量考生的专业性向,使考生根据学科优势选择适合自身专业性向的专业,高校按照专业特点录取相应专业性向的考生。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(3)
由高考科目调整引发的不同科目成绩之间的可比性问题,已多次成为高考改革面临的一个难题。有关省份的改革经验表明,标准分在分数转换上有着明显弊端,并不是解决这一难题的理想方案。在原始分主导、总分录取等诸多前置条件的约束下,现行等级分也是一种简化的"标准分"。等级分在解决分数的可比性、总分的可加性上做出了有益探索,但也带来了一些不符合教学导向的消极影响。在不打破当前高考分数使用方式的前提下,等级分在考试技术层面仍具有改进的空间。 相似文献
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《北京师范大学学报(社会科学版)》2020,(2)
在新一轮考试招生制度改革中,选考科目的设置是一项重要举措,备受各界关注。为了更好地进行新高考选考改革,我们梳理新高考考试改革的相关政策,分析新高考选考政策的制度优势,从合格考分数利用、等级考试分数转换、等级考科目成绩之间的可比性、"一年多考"分数计算以及分数合成等方面,探讨选考科目的分数计算与合成存在的问题与挑战。为此,参考测量学理论与美、英、法、澳等国家的相关经验,提出可以通过建立能力水平通用量尺以及优化分数合成方法和招生方案,对新高考选考科目分数合成与计算的方法进行改进。具体做法是建立能力水平通用量尺,借助合格考预测考生总体在等级考科目上的成绩分布,借助高考必考科目校正等级考科目成绩;通过采用加权相加的方式计算总成绩,采用连续栏栅的方式进行招生录取,以达到优化分数合成方法和招生方案的目标。 相似文献
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教育统计学认为,由于各科的平均数不同,标准差不同,因而在高考中对各科考试分数的综合时,用原始总分(即直接用各科卷面上的分数相加而成)是不够合理的,而用标准总分(即用各科原始分数转换成标准分数,然后相加而成)则是比较合理〖1〗。为了进一步探讨这一问题,我们在一九八三年对广东省94,349位考生(其中理科生54,504人,文科生25,082人,其余为外语、体育考生),分别用原始总分和标准总分录取相同数量的考生,进行了对比研究,得到一些有意义的信息和启迪。我们的具体做法和统计分析如下: 1、按文、理科分别计算出各科的总平均数和总标准差。由于各科平均数不同、标准差不同,因而要比较各科变异情况,较直接的方法是用变异系数☆。为此,列出各科的平均数、标准差及变异系数如下表: 相似文献
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本文首先用通俗易懂的例子解释在计算高考总分时使用原始分是不妥的。然后指出在推行“3 X”科目设置后,使用通常的标准分合成总分是错误的。接着对“3 X”科目设置,提出了分数转换和总分合成的方法。最后,介绍了分数转换中异常值的识别和剔除问题。 相似文献
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张绍翠 《淮阴师范学院教育科学论坛》2006,(4)
一、学生个体学习成绩评价评价学生的学习成绩传统的做法是将学生原始分数(从试卷直接得出的分数)进行相加求和,根据总分的多少,决定其名次的。如高考录取,每年都是根据考生几门试卷成绩的总分排序录取的。从教育测量学观点看,这种做法是不科学的。因为,它有以下缺点:(一)原始分不能揭示考生成绩在考生团体成绩中的位置。原始分仅仅是考生在该课程试卷上按评分标准所评得的卷面分数,其本质是答对率,而高考不是达标考试,它是选拔考试。因此,应向考生报告的不是各科的答对率,而是报告考生的各科成绩及总分在考生团体中所处位置,以使考生了解自… 相似文献
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在学校教育管理中,评定学生成绩优劣的普遍做法是将各科考试的分数（即原始分数）相加而成的,但是由于该原始分数在同一科目的不同量表之间和不同学科、不同专业之间具有不可比性,即没有一个统一的比较标准,因此存在不合理性、不科学性,不能很好地发挥考试选拔作用。若要解决这个问题,就需要将学生的原始分数转换成标准分数。此外,本文结合实际,分析了标准分制度在我国当前高考成绩评定中试行的情况。 相似文献
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在教育教学中，经常会做一些统计，如：计算某位学生一学期来的成绩总评分；比较各门学科间的成绩；比较班级及学生个体间的发展水平；或是把等级评定转换为计量数据等统计问题。在这些统计中，如果将学生几门学科的原始分数相加求和，比较总分的多少决定其优劣，这是不够科学、不甚合理的。同一分数，在分数偏高的学科中价值较低，而在分数偏低的学科中价值偏高。由于各科的原始分数没有恒定不变的相对单位，所以无法将之相加求和，也无法进行比较。如果将各科原始分数换成标准分数，犤１犦比较各科标准分数的总和就较为科学。下面就教育教… 相似文献
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王树洲 《中国科教创新导刊》2007,(7):86-86
原始分是目标参照性测量所得到的分数,反映教学目标达成程度。标准分是一种相对分数,由原始分转换导出,用来表示某一考生的考试成绩在全体考生中所处的相对地位,具有可比性、可加性等特点。原始分和标准分各有优缺点,各有其适用范围,高校学生学业成绩可以且有必要同时用二种记分方法来表示。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2020,(6):34-42
新高考方案包含了选考科目,而在各选考科目中,考生能力高低不同、试题难易不同,因此原始分不具有可比性。如果使用标准分或者比例等级计分,那么它在摆平各科难度的同时,也会将各选考科目考生的整体能力差异抹平,因而带来新的问题。本文在讨论了几个典型的新高考方案中选考科目成绩不校准带来的问题后,认为解决问题的一个可行方法是使用必考科目成绩去校准选考科目成绩,同时还澄清和回应了几个有关校准选考科目成绩方面的问题和疑虑。本文认为,用必考科目成绩去校准选考科目成绩的方案可以设计得很简单,包括在比例等级计分基础上只加不减。 相似文献
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本文将正态分布应用于学生学习成绩评估中．将原始分数转换为标准分数后，各科的分数方可比较或相加，从而改变了将原始分数直接相加比较的那种不够科学也不甚合理的传统做法。 相似文献
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现行高考计分存在着不合理的现象,不利于人才的选拔,需要加以改进。我认为高考各类科目应按不同比例计入总分。计分比例的大小,应同考生今后选读专业有关。理工科考生应加重数、理、化的记分比例。数学可按130分计入总分;物理、化学各按120分计入总分;政治、语文、外语各按100分计入总分;历史、地理、生物各 相似文献
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在教育教学中,经常会做一些统计,如:计算某位学生一学期来的成绩总评分;比较各门学科问的成绩;比较班级及学生个体间的发展水平;或是把等级评定转换为计量数据等统计问题.在这些统计中,如果将学生几门学科的原始分数相加求和,比较总分的多少决定其优劣,这是不够科学、不甚合理的.同一分数,在分数偏高的学科中价值较低,而在分数偏低的学科中价值偏高.由于各科的原始分数没有恒定不变的相对单位,所以无法将之相加求和,也无法进行比较.如果将各科原始分数换成标准分数,[1]比较各科标准分数的总和就较为科学.下面就教育教学中,利用标准分统计举例说明. 相似文献
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