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"授之以鱼,不如授之以渔"。授之以渔,贵在培养学生能力。小学语文版第一学段教材很适合义务教育低学段儿童的"自主、合作、探究"学习方式,教师在教学中应充分利用教材的有利因素,把单项学习和综合性学习有机地结合起来,使学生在自主学习的基础上学会合作,参与探究,培养他们自主、合作、探究的能力,达到教是为了不教的目的。 相似文献
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庞国建 《胜利油田师范专科学校学报》2007,(2)
数学新课程标准在学段教学目标中多次强调"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。而"探究—合作"学习方式正符合了这一要求,它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会,利于培养学生的团体合作精神和自主探究能力。"探究—合作"式学习主要包含五个方面:发现问题,提出问题;自主探究,分析问题;师生、生生合作,交流互动;精讲释疑,深化新知;及时训练,巩固提高。 相似文献
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在中小学生中开展探究学习,其关键点一定要将学生引导到一个问题情境中去,从问题情境中选择适合自己探究的课题, 帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式,促使他们自主发现问题,自主探究,自主解决问题。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,"自主合作探究"已成为学生学习物理知识更为有效的学习方式。然而,由于缺少方向、缺少动力、缺少方法,致使一部分学生自主学习时感到茫然,不知何去何从,影响了自主学习的效果。教师要从物理教学的整体性去思考设计"学习单",以"学习单"为媒介引导学生进行有序、有效的自主探究性学习,使学生的自主探究活动更具价值,实现物理教学的目标。一、"学习单"的内涵及运用价值"学习单"是一种引导学生进行自主 相似文献
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谢青 《中国小学语文教学论坛》2018,(1)
综观人教版第二学段的语文教材,课后习题中常会出现"我要多读读课文,还要把喜欢的部分背下来"等自主积累的弹性要求。对此,许多教师拿捏不好指导尺度,学生学习也误入歧途,学习的有效性并不高。以第二学段语文教材为例,厘清出现这一学习要求的课文篇目,初步探究了"背诵自己喜欢的部分"教学中存在的问题,提出了相关教与学的策略,目的是促进学生有效地自主积累。 相似文献
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屈学元 《中学政治教学参考》2012,(32):64
目前,农村中学的教育环境、学生素质等软硬条件相对较差,一些学生虽有学习"主权",却不会自主学习。这迫切需要教师引导学生进行自主学习,就如同高速公路的汽车,没有引桥,就上不去;没有路标,就可能走岔路。因此,教师要当好"引桥"和"路标"。自主学习的方法应该适合学生自己,因人而异,因时而异。教师要研究学生的个性特点,为不同学生搭好"引桥",帮助学生找出适合自己的学习方法,做到有个性的学习。例如,对优秀型学生,应引导他们自主选用学法并帮助其进行总结;对取巧型学生,要端正其学习 相似文献
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最有效的学习是学生对学习过程的体验,它能给予学生自主构建知识和情感体验的时空,激发学生思维[1]。基于此,笔者设计并实践了适合高中化学课堂教学的"自主探究"教学模式。该教学模式意在让学生自主学习,主动探究,以提高课堂的有效性,提升学生的 相似文献
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正新一轮的国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生自主发现、主动参与、合作探究的学习模式。自主、探究、发现、合作不仅被作为重要的理念强调,还被作为教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求。实施"自主发现·合作探究"学习模式的实质是:以学生发展为本,让学生真 相似文献
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新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式.在新课程理念下的语文课堂教学中,合作学习已经很普遍.可是,不少老师让学生进行合作学习,却没有取得理想的效果.在"合作学习"指导中一般会出现的问题有:准备不充分;目标不明确,内容不适当(草率布置或任务过重);合作学习的时间得不到保证;组织不严密;评价不够恰当.那么该如何解决呢?
一、采取的措施.
(一)合作学习应以学生充分的自主学习为基础.
在开展合作学习之前,一定要让学生有一个充分准备的过程,让学生先"吸收"再"输出".教师可以让学生带着问题自主学习,边读边思考.有了充分的读书和思考,学生才会产生独特的、个性化的感悟和见解.合作中的交流和沟通才有了内容. 相似文献
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2011年《语文课程标准》指出:"把关注学生语文学习的方法、过程,转变为学生的语文学习方式,作为实施语文课程的重要内容。""学习方式"进一步强调了"完成学习任务时基本的行为和认知的取向"。"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"成为语文教学改革的基本理念之一。课改以来在引导学生"自主、合作、探究"学习方面,笔者认为存在以下问题:一、"自主"没有得到充分重视 相似文献
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陈光明 《数学学习与研究(教研版)》2015,(5):64
高中数学是一门综合了函数、几何等内容的抽象知识学科,一直是教学中的重难点,致使很多学生丧失掉学习的信心,因而新时期为保证高中数学教学工作的顺利完成,引导学生爱上数学学习,教师必须进一步强化教学中学生的主体地位,使其意识到"我"在学习中的主观能动性从而自主投入到数学学习中去.本文探究了新时期高中数学教学中应如何将"我"融入到教学活动中以强化对学生学习数学积极性的调动,从而提升整体的数学教学质量. 相似文献
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正在"综合与实践"教学中,与第一学段相比,第二学段的学生已经积累了一定的研究意识和研究经验,对教师的依赖已有所减少。2011年版课标对第二学段学生也提出了更高的目标要求,凸显学生学习的自主性、参与的全程性、内容的综合性、实践的完整性等阶段特征。教学实践中,教师只有准确依据"综合与实践"第二学段的阶段特征组织教 相似文献
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"角的度量"是义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第37页的一节内容,在教学时我让学生自主探究,积极投入到学习的每一个环节中,大胆地说出自己想说的,从而体验到学习的快乐。1.新知探究部分,充分发挥学生的主体性。教学"认识量角器"时,学生观察量角器的形状,再让学生认真观察量 相似文献
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<正>一、课堂探究学习概述课堂探究学习是在课堂教学中,教师创设一定的教学情境,让学生去发现问题、提出问题,以学生的探究活动为主线,以问题解决为突破口,以激励评价为动力,使学生主动构建知识的学习过程。二、课堂探究学习流程1.自探——设计教学。"自探"即自主探索,指学生在教师的指导下,对知识自主学习、主动探索,最终发现问题、提出解决问题的方案。2.呈现——创设情境。采用小组讨论形式,让每一 相似文献
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《考试周刊》2020,(93):67-68
"学为中心"的课堂需以学生为中心,以交往学习为方式。在交往中学习可以让学生互为羽翼,让学生借助外力提升自己,使全体学生得以互补共生。自主学习意识与能力的培养应当从低年级就开始,让他们及早形成自主学习意识,掌握自主学习的方法,获得"捕鱼的本领"。"学为中心"的思想对学生的身心健康发展是极为有利的,因此,如何有效落实数学"学为中心"的思想成为数学教学乃至教育界关心的话题。基于此,文章从以"学为中心"的理想高效课堂的重要性入手,对如何通过落实以"学为中心"的理想高效课堂在小学数学低年级学段教学模式提出了建议,并结合实例进行了探究,以期为小学低学段数学教学提供部分理论基础。 相似文献
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杨娟 《中学物理教学参考》2007,36(12):17-18
一、教学设计思路《高中物理课程标准》对"抛体运动"规定的内容标准为"会用运动合成与分解的方法分析抛体运动".运动的合成与分解是处理复杂运动时常用的一种方法,"探究平抛运动的规律"一节正是该方法的典型应用.在学习本节内容之前,学生已经掌握了运动的合成与分解方法,所以,以此为基础加以引导启发,学生即可应用已学知识去解决新问题.本节课应突出"自主、善导、合作、探究"的教学理念,通过"提出课题——确定方向——成立小组——设计方案——合作探究——交流总结"等教学过程,使学生在自主学习、合作探究中发现新知识、掌握新方法.本节课在设计时突出了以下几点:(1)重视科学实验探究——整节课由探究性实验组成,通过实验设疑解疑、探究规律,体现了科学实验是揭示自然奥秘 相似文献
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管宁生 《语数外学习(高中版)》2013,(6):84-84
受传统教育观念的影响,长期以来,我们教师忽视了学生是学习的主体,导致学生的"学法"难以跳出教师"教法"的圈子,从而扼杀了学生自主学习、合作学习、探究学习的积极性。面对当今瞬息万变的信息社会,我们教师必须改变观念,尊重学生的主体地位,大胆放手,让学生在自主学习,合作学习中自己总结、归纳、领悟出适合自己的学法,教师在其中只起引导作用。这种从学生中来,到学生中去的学法才是真正意义上的"学法"。 相似文献
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孟庆忠 《新课程导学(上)》2012,(17)
教学设计说明:
浮力是初中学生熟悉的一种力,也是初中物理教学的重点内容.浮力现象比较常见,学生只凭生活经验去认识浮力现象,所以认识中有些是不科学的、甚至是错误的,因此,我们要引导学生利用已有的经验和知识自主探究获取新知识.在教学中采用探究的方式,利用实验法、观察法等教学方法,创设问题情境,引导学生提出问题、探究实验、合作交流、解决问题,引导学生动手、动脑,探究知识形成的过程,自主建构知识网络,提高自主学习的能力. 相似文献