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1.
心理学家认为一个人在社会上要获得成功,其主要作用不是智力因素,而是情感因素。情感因素是个体的重要生存能力,而且,在人成功的要素中,情感因素比智力因素更为重要。而在英语教学中,如果注意应用情感效应,不仅能提升教学效果,还能让学生在英语的学习中增强情感体验。 相似文献
2.
赵炜 《中国科教创新导刊》2007,(14):94-95
情感是人们对客观事物是否符合人的需要而产生的体验,它具有信号功能也具有动力功能.积极的情感是人认识活动的内驱力,消极的情感却是认识活动的阻力.传统的英语教学只顾及到学生的智力因素,忽视了另一个重要的方面-情感因素.英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的非智力因素.因此,在教学中应重视非智力因素的作用. 相似文献
3.
老师的作用，不仅仅是传授知识，还要进行思想教育，这就是我们说的“教书育人”。心理学认为，人的心理存在智力因素与非智力因素，智力因素包括人的观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力；非智力因素包括情感与意志。情感因素对人的成长和事业成功有着重要的影响作用。情感是人们喜、怒、哀、乐等态度的体验。俗话说得好：“人非草木，孰能无情”，这就要求老师对学生的教育要动之以情，晓之以理。尤其技校生不同于普通中学和高校的学生，他们有的经历高考、普考落第的悲哀，有的曾有社会游荡的经历，有的初步尝到“铁饭碗”的优越感，… 相似文献
4.
杨红 《中国教育科研与探索》2007,(2):26-27
在现代教育中，英语教学的成功与否，不仅仅取决于认识过程的感知、注意、想象、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。就大多数学生而言，智力因素的差异并不悬殊。 相似文献
5.
教师要善于在语文教学中对学生进行情感教育,并通过多种方法和途径不断巩固和发展。因为教育是培养人的活动,人的成功,智力因素固然重要,但绝大部分则是情感因素。可见,培养学生健康向上的情感,对于提高教学效率,促进学生的身心发展,极为重要。 相似文献
6.
心理学研究证明：人的智力因素，并不是教育中成功与否的唯一或决定性根据，情感等非智力因素也具有不可忽略的地位和作用。情感培养也是新课改确定的教学目标之一。我认为对学生实施良性情感刺激，唤起学生幸福愉悦的心情，从而乐于接受教育，并产生迎头赶上的内驱力，对大面积提高农村中学的教学质量意义尤为重要。为此，探讨教学中，师生情感交流及对策是十分必要的。 相似文献
7.
曹爱萍 《中国教育技术装备》2009,(13)
在高中物理教学中,教学效果的好坏,除与学生基础、智力因素、教师的教学水平、教学环境等客观因素有关外,还有一个很重要的因素,就是学生的情感因素。现代教育认为教学既使学生产生认知效应,也产生心理效应即情感。这2种效应往往相互促进,良好的心理效应能够增强教学的认知效应。许多研究表明：人的成功要素中,除了智力因素外,还有情感因素。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好,但非智力因素中情感因素没有协调发展,可能没有什么成就。反过来一个人智力因素一般,非智力因素得到很好发展,照样可以成材。而且当情感因素参与到智力活动后,智力活动能更好地发挥。而非智力因素是后天培养的,所以教师应充分利用这一特点,充分发挥调动学生非智力因素,重视情感因素在教学中的应用,促使学生智力因素的发展,以提高教学和学习效率。 相似文献
8.
教育学家认为：学生的学习过程实际上是由智力因素系统和非智力因素系统共同组成的。一般来讲,多数学生的智力因素并无明显差异,导致学生两极分化的原因主要是非智力因素的发展出现差异。其中,情感态度是影响学生学习的重要因素。如何在教学中发挥情感魅力促使学生对数学学习保持积极的情感态度是值得每位数学教师研究的课题。下面我谈谈在情感教学中培养＂差生＂学习品质的一些做法。 相似文献
9.
情感是客观事物是否符合人的需要而产生的高级体验。教育部于2001年制订的全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教育要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。”而心理学的研究表明：在学习过程中，情感是一种对智力因素有显影响的非智力因素。学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程．学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。 相似文献
10.
英语教学的成功与否不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素.因此培养学生的积极情感既是英语教学的前提,也是英语教学的目的.情感的力量是无情的.教师应充分发挥人的情感、潜能,与学生形成和谐、友好、民主的师生关系,激发学生学习英语的热情,提高英语教学效果. 相似文献
11.
心理学研究表明，学习成功与失败的关键因素是情感因素，因为它不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，更取决于学习者的情绪态度，学习动力等情感因素。教师的情感投入将直接转化为培养和呼唤学生对英语学习的积极性。因此，教师要主动积极地为学生营造良好的情感气氛，努力激发学生的学习兴趣和动机，使学生在学习中有充分的信心和愉快的心境，防止给学生带来消极的影响。 相似文献
12.
王文军 《中学课程辅导(教师教育)》2015,(1):23-24
英语教学的目的之一就是培养学生具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质人才。人是由身心部分构成的一个有机整体，英语教学不仅要充分发展人的智力因素，还要依靠其他一切心理因素。英语教学要建立在人的全部心理因素之上。情感因素直接影响到英语学习，轻松谕快的学习英语能收到事半功倍... 相似文献
13.
语文教学由多方面因素的参与而共同完成。智力因素固然重要，然而非智力因素也不可忽视，它直接影响到教学质量和教学效果，因此亦多为教育者所重视，对之进行认识与研究。情感因素属于非智力因素，非常活跃，贯穿于人的生活、学习的各个方面，有着单纯的智力因素所不可替代的作用。在学习方面，情感因素的表现及作用尤为突出，它表现出的是愿不愿学、爱不爱学的问题，直接关系到学习兴趣与动力问题。情感因素与智力因素是相辅相成的，情感的好坏、适度直接影响着智力因素的发挥，影响着人的潜力的发掘。[第一段] 相似文献
14.
赵青莲 《中国基础教育研究》2008,4(8)
很多人认为英语成绩的好坏取决于学生的智力因素,如观察力、理解力、记忆力、思维力等,而忽视了情绪、情感、态度等因素。作为一名教育工作者,我们必须认识到情感因素在教学中的重要作用,认识到学生的成绩同情感教学的联系。 相似文献
15.
学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的结果.非智力因素属于情感领域,教师应准确把握学生的情感脉搏,方能发挥学生的主体作用. 相似文献
16.
非智力因素是美国科学家韦克斯勒在1949年提出的。他认为非智力因素是个人内部的动力体系，主要是指一个人的兴趣、注意、情感和意志。事实证明，具备良好非智力因素的人有着更好的创新精神、个性品质、观察能力、同理心和对事物的高级情感体验。但由于智力因素可通过卷面测试等手段量化出明显的教育效果，故教育者在教学过程中往往更多关注的是学生智力因素的提高。在美术教学中，智力因素的提高常被概括为美术技法的提高，当前中小学美术教育中普遍存在着偏重专业技法的现象，以致美术普及教育变成了美术专业教育。 相似文献
17.
庞晓慧 《数学学习与研究(教研版)》2015,(3):139
情感教育是素质教育的一个层面.情感因素,在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位.教学中如果能正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量. 相似文献
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郭峰 《南阳师范学院学报》2003,2(2):110-111
英语教学成功与否，不仅取决于学习的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习的情绪、态度、学习动力等情感因素。随着教学改革的深入，学生素质的提高，情感因素在师生间显得愈发重要了。 相似文献
20.
在教学过程中，非智力因素对教学效果有着很大程度的影响。在英语课堂上，如果能够使学生的情感因素得到积极的发挥，教学效果就能够得到大幅度提高。在近几年的英语教学工作中，我在挖掘学生智力因素的同时，有意识地调动学生的情感因素，在教学效果上略有突破。１．激发学习热情，发挥情感的动力作用（１）我为了让学生牢记单词的读音和拼写，让他们每两人一组进行比赛，一个人面对黑板，念出黑板上单词的拼写，一个人背对黑板，根据同伴的拼写发出读音，能发出正确读音多者获胜。（２）针对不同成绩的学生树立不同的榜样。我常把学生身边… 相似文献