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1.
李全胜 《北京教育(高教版)》2007,(11):52-53
“这孩子你是怎么管的!成绩这么差？”教师对家长横眉冷目。“这学生你是怎么教的？你还有脸质问我！”家长对教师一脸怒容。“说!你是怎么学习的？我为你操心费力，你就学成这样？你对得起我吗？”家长开始追究孩子的责任。“我教过那么多学生，就没见过你这样的，怎么教都教不会。你让我说你什么好!．”教师也开始追究学生的责任。 相似文献
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作为一名音乐教师，如果有人问你：你是教什么的？你会不假思索地回答：我是教音乐的。不过也有例外，不久前笔者在京城听课时，问上课教师教几年级的音乐，那位教师的回答令我感叹不已：“我不是教音乐的。”我正想着不是音乐教师也把音乐课上得这么好，他接着说：“我是教学生学音乐的!” 相似文献
3.
上课是教师把教学设计面对学生付诸实践，说课是教师把教学设计面对教育工作者进行说明。应该说，提高职业教育服务质量，教师的专业化发展是关键，说课是教师研训乃至实现教师专业化发展的一种非常行之有效的手段。一般来说，说课要说明一堂课“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”、“教得怎么样”这样几个基本问题。我们认为，教师们在说课的时候往往“怎么教”说得比较多， 相似文献
4.
学校中师生的关系是以教学内容为媒体的“教”与“学”的关系 ,教学历来被理解为教师的“教”与学生的“学”。教师往往注重的是如何“教”给学生具体的知识 ,如何“教”会学生进行思维 ,我们对教师“教”的功能的理解也往往侧重于教师对学生知识的传授、能力的培养以及对学生的人格的影响等方面的作用。实际上 ,教学过程应该是借助于教学内容、教学媒体等教师与学生形成双向的“教”与“学”的过程 ,即教师在向学生施“教”实现上述教学功能的同时 ,也应该是一个向学生学习的过程。教师通过这种“教”与“学”的活动 ,才能实现教师与学生高… 相似文献
5.
时下,“没有教不好的学生”成了一句很动听的口号。它的下句便是:“只有教不好的老师。”言下之意是,学生要是学不好或出了什么问题,责任不在学生,而在学校和教师。此话确实很煽情,不仅能让家长们非常乐意地把孩子送进学校来,而且能有力地鞭策教师去认真对待每一位学生。但是,口号再煽情,它也只能是口号。现实情况是,学校无论怎么去抓,教师无论怎么努力,也不能保证一定就能把所有学生都教好,“没有教不好的学生”根本就做不到。为什么这么说呢?首先,“好学生”的标准难定,不可能人人都成绩好。什么样的学生才是“好学生”呢?德、智、体全面… 相似文献
6.
在数学教学中，常常听到教师这样抱怨：“学生素质太差，教不会。”“这么简单的题，做了这么多遍，还做错。”……其实，存学习过稃中错误的出现是不可避免的。“错误”不仅有用，而且可以更有效地促进学生的发展。教师要善于把握机会， 相似文献
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“以学定教”就是教师要根据学生的学习情况来确定教师的教学方案,教师既要充分关注到学生的“学”,又要重视教师的“教”,教师在关注学生“学”的同时也将带动教师的“教”,从而达到教学相长的效果。因此,“学”是“教”的基础和目的,“教”是“学”的关键和核心。 相似文献
9.
普赤 《小作家选刊(小学)》2011,(1):168-168
用爱心去教好学生是教师的天职。是人类灵魂工程师的本职工作之心。当今时代要教好学生得讲究方式和技巧,这么多技巧都要从教师本身的内心深处发出来的,简单说起来就要有“爱生”之源,在我们乡村小学里实施“爱生”之源有爱心是不够的,更重要的是“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”,是恰到好处的爱,是能够激发学生真挚情感的爱。在与学生的接触和交往中,我感到,像因材料施教一样,爱也应该“因生给爱”,由此本人在十几年教学工作当中归结出来以下十法： 相似文献
10.
学生是否乐于学习,与教师的“教”密切相关。教师“善教”,学生才能“乐学”,反之,学生就会视学习为苦事,甚至产生消极、对立、厌学的情绪。在“善教”与“乐学”之间,“善教”是条件,“乐学”是结论。没有教师的“善教”,也就没有学生的“乐学”。 笔者在教数学课的过程中,特别注意在“教”上下功夫,力求做到“善教”与“乐学”的 相似文献
11.
一所学校的发展,其教育教学质量的提高,离不开一个最关键也是一个最活跃的因素,那便是教师。可以这么说,只有教师发展了,学生才能得到更好的发展,学校也才会快速地发展。正是基于这一认识,我校始终围绕“科研兴教”、“科研兴校”的办学理念,不断采用“校本教研”和“课题研究”的方式来提升教师的专业化水平,引导教师从经验型向科研型转变,用科研成果为教育教学服务。 相似文献
12.
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”我们知道，教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所构成的“双边活动”。在这个活动中，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教好”是为了促进“学好”。在相当程度上，教师“教”得怎样是以学生“学”得怎样为检验的。 相似文献
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我是一个语文教师，而且一教就是十几年。有一次，一个学生在作业本上用“盼望”造了这么一个句子：我盼望我们的语文教师早点退休。 相似文献
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裴建军 《中国科教创新导刊》2008,(36):234-234
由教师的注重“教”向学生的注重“学”的方向转变。体育教学中有的知识和技能,学生一看就会,一点就懂,甚至技术动作比教师做得还规范,这时如果教师仍然按部就班地“教”,学生“学”起来就索然无味了,如：在教学篮球“运球上篮”时有的学生已经很熟练了,可教师还在讲解、示范,让学生重复练习,使学生感到乏味、无兴趣。即使有的技术动作很难,教师一味的去“教”,而不管学生能否“学”会,也是费时费力而达不到“教”好“学”成的效果,所以调整好“教”与“学”的比例,充分理解学生的学习动机和需求心理,适当适时地“教”,把学生的“学”放在重要位置,是教师角色转变的关键因素之一。 相似文献
18.
孙靖华 《小作家选刊(小学)》2011,(12):213-213
课堂教学是学校教育教学工作的基本组织形式,体育课堂教学过程也包括教师的“教”和学生的“学”,学生即是教的“客体”又是学的“主体”,影响学生的是教师,没有课堂上的指导和影响就没有了教学过程。总之,体育教学的根本所在就是教师要教正确和讲明白。 相似文献
19.
教,本是不懂才教。学生已经“懂了”,又该如何教呢？观察中发现,不少教师对“懂了”缺乏实质性了解,因学生“懂了”却反而显得束手无策,可以说是教也艰难,不教更艰难。只有少数教师能承受住学生“懂了”时的课堂冲击,而这样的教师多是富有教学经验的优秀教师或名师。 相似文献
20.
培养出更多高素质的学生,是学校教育发展的最终目的,也是学校社会价值最直接的体现。培养众多高素质的学生,既需要高水平的“教”,也需要高效率的“学”。其中,“教”是关键,“学”是要靠“教”来指导与训练的。而高水平的“教”,依赖于一个高素质的教师群体,以及对教师群体的有效的组织和管理。 相似文献