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<正>对于体育教学中有关教学内容与教材的关系,在"案例互析一"中已有详细的论述,本文将在前期讨论的基础上,围绕本期案例"背越式跳高腾空技术"单元教学所讨论的主题展开分析,遵循运动技能形成规律,从技能学习的角度,寻求由"教学内容"到"单元教材"生成的思考路径。 相似文献
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运动技能内隐性学习的"痕迹假说" 总被引：1，自引：0，他引：1
人们对运动技能内隐性学习的研究已有多年.但是对于运动技能内隐性学习的发生机制并没有给出相应合理的解释.以"痕迹假说"进行分析与讨论,认为:运动技能内隐性学习不应该与运动技能学习自动化混为一谈,两者是平行关系,一个用"痕迹假说"来解释,一个用"动作链"来解释. 相似文献
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动作概念学习对运动技能保持作用的研究——以太极拳学习为例 总被引：1，自引：1，他引：0
以认知心理学概念结构表征的两种理论"特征表说"和"原型说"为理论基础,结合记忆理论中的"表象编码"和"语义编码"说,设计研究方案。从动作概念特殊性的两种表现形式入手,以太极拳作为实验动作,进行实验研究,考查各组被试主、客体动作概念学习和完整动作概念学习对运动技能保持的作用。实验研究表明:主体动作概念和客体动作概念的学习组运动技能保持优于控制组;完整动作概念学习组运动技能保持优于主体动作概念、客体动作概念学习组。研究结果将对体育教学和运动训练具有一定的指导意义。 相似文献
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在体育教学过程中,学生运动技能形成的快慢受很多因素影响,如动作特点、性质、学习者个体差异、学习环境、指导者采用的教学手段和方法等。而学习者在学习新动作技能之前已有的运动技能对新运动技能的形成,也有一定的影响,既有积极的,也有消极的,我们称之为运动技能的迁移与干扰。研究这个规律,对提高教学质量,加快学习形成新运动技能的速度,具有不可忽视的作用。 相似文献
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吴向宁 《体育科技文献通报》2013,21(2):28-29
在大量的体育实践教学的基础上,尝试着提出从动作要素的构成导引学生进行运动技能学习。通过一个学年的教学实验,证明此方法教学效果良好,有一定的实用价值。本文旨在拓宽拓展学生的学法思路,同时不断补充和完善运动技能的教法体系。 相似文献
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基于动作学习理论分析教学方法的选择 总被引：1，自引：0，他引：1
案例互析第二期,是在第一期分析如何选择教学内容的基础上,重点探析制订单元计划时教学方法与教材的选择,背景是基于动作学习理论。正如文章所论述的,随着科学的进步,许多理论有了发展与完善。如认知心理学、发展心理学、生态心理学等不同的理论对动作学习均有各自的解释与应用,巴普洛夫的经典条件反射理论并非是唯一依据。本期第一篇文章重点分析不同动作学习理论的特点以及适用阶段,并由此分析教学方法的选择;第二篇是在第一篇观点基础上对单元教材构建的细化及阐述;第三篇是具体案例的呈现。解读这三篇文章需要读者具备一定的生理学、心理学、生物力学等理论知识。期待各位同仁阅读、交流,并对相关理论进行重温与再学习,进而在实践中加以检验与应用(具体案例及讨论内容详见BBS论坛"案例互析"板块,网址:http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=3946&extra=page%3D1)。 相似文献
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《学体部落》BBS"案例互析"板块(http://bbs.sports.edu.cn/)于近期开通,该板块旨在以教学实践中的具体案例(如课时计划、教学片断等)为分析对象,对教学设计与教学实践中的若干问题,如"为什么教"、"教什么"、"用什么教"、"怎么教"等,侧重于从理论上追根溯源地探讨分析,并依据基本理论编写针对性的具体案例。5月4日晚,"案例互析"第一期以常见的篮球传接球课时计划为案例组织了讨论,并刊登以下三篇成果。其中,第一篇从理论上较为系统地基于多个角度对教学内容的确定进行了分析阐述,在明确内容与目标的基础上,依据学情特点分析了教材的选择与教学策略的运用;第二篇则在前一篇研究结论的基础上,呈现具体的课时计划;第三篇是参与讨论的教师从不同角度解读本期"案例互析"的有关观点。探讨的价值不在于最终解决了什么问题,毕竟,问题存在是一种永恒的现象,也是行动研究不断推进的动力所在。从这个层面理解,"案例互析"的价值在于发现与启发。后续的案例互析,我们仍将对教学设计中的诸多要素进行深入探讨,欢迎读者继续关注,并参与讨论。另,因版面原因,本期"案例互析"的案例及讨论内容详见BBS"案例互析"板块(网址:http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=3769&extra=page%3D1)。 相似文献
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运动技能学习和掌握的认知心理过程分析 总被引：1，自引：0，他引：1
运动技能学习和掌握需要经历运动感知、运动表象、动作概念3个交互作用、连续发展的过程,正确认识和把握这些运动心理特点和规律,有助于体育教师和教练员更有效地指导学生进行运动技能学习与训练。 相似文献
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教师想要获得良好的示范效果,掌握标准的技术动作是基础和前提.运动技能的获得很大程度来源于大学期间的学习和后续不断地练习和巩固.大学期间的学习很多都是无主动意愿的学习,完全处于对知识技能掌握的需要和对考试的应付,体育教师绝大多数技术动作都是通过这种方式获得的.由于这种技能获得大多不是教师自己的兴趣,所以,体育教师的运动技能大多是会而不精,这样就导致在教学中示范效果不佳等后果. 相似文献
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一、＂看＂、＂听＂在动作泛化阶段的应用
在学习运动技能的初期,学生对这个动作比较陌生,神经过程处于泛化阶段,学生在学习时,对运动的记忆甚少,甚至看完示范就会忘记,在模仿练习时肢体表现不协调, 相似文献
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<正>运动技能是一种操作性、技能性的知识,运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征,学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一[1]。而身体练习,又是主要通过动作来呈现的,"只有当个体利用一组动作去完成一项具体任务时, 相似文献
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文章通过对河南省实验中学等6所中学总计600名学生的问卷调查发现:学生的性别、胖瘦、身高、人际关系、异性关注度、运动经历、教师期待等因素都对中学生动作技能的学习有着重要的影响。结果显示:女生在学习动作技能中身高、胖瘦、运动经历方面影响较大;男生在动作技能学习中的人际关系、异性关注度方面影响较大,而教师的期待无论是男生还是女生都有很大影响;在中学生动作技能的学习中,中学生的心理对其学习技能的影响也不可忽视。 相似文献
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构建动作学习的同化模式 总被引：1，自引：0，他引：1
依据动作的发生学观点与动作学习的信息加工理论 ,对人类动作技能的性质及其动作学习的同化模式进行层次结构分析 ,按照美国学者哈罗 (A .J.Harrow )与辛普森 (E.J.Simpson)的动作技能领域教育目标分类学体系 ,将人的先天遗传性动作、固有的基本基础动作看作后天习得性复杂动作技能的发生与发展起点 ,将简单反射性动作、固有基本基础动作和个体原有动作经验看成是未来的新的动作学习与发展的基础或“动作的动作”,并依此提出了“元动作”的概念。实验观察 :作者假设在动作学习活动中总是伴随着一系列元认知活动 ,即伴随着对动作学习的学… 相似文献
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人们对于人体动作科学,以及运动感觉与动作调节领域前沿知识体系和方法的掌握,构成了竞技运动中各个专项运动员采用核心力量训练、振动训练、瑞士球训练、悬吊训练等现代训练方法的理论支撑和应用基础。文章系统地讨论和分析近年来国内外在动作科学领域的研究成果,并通过案例分析,清晰地说明各类竞技运动项目在训练和比赛中人体动作矩阵、动作模式、运动感觉与动作调节的应用形式和相关方法问题。 相似文献
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为了提高体育教学质量,本刊网络论坛(bbs.tyjx.net.cn)"课标与实践"板块第一期围绕"依据《课程标准》分析‘投’在不同水平阶段的学习标准"进行了讨论,问题依次是:基本身体活动方法有那些;基本身体活动方法在各水平阶段的目标递进关系;基本身体活动方法和运动技能的关系;分析各阶段"投"的动作表现特征;各水平段"投"的学习标准等。从讨论中看出广大教师都认识到制定学习标准是一件迫在眉睫的事情;在实际教学中能从不同角度制定学习标准,但讨论时也发现还存在对课标的理解不够深入,学情分析不够透彻等问题,希望大家在今后学习中不断加强提高。 相似文献
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心理因素调控与动作技能教学 总被引：1，自引：0，他引：1
从教育心理学、学习心理学和运动心理学的角度 ,分析了学生的学习动机的类别 ,提出了激活学生动机的策略 ;探究了学生动作学习的心理积淀的调整问题 ,剖析了动作技能教学过程 ,明确了动作技能教学的强化策略。 相似文献
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1、讲解法：学生在学习运动技能过程中往往会出现多余的或错误的动作，教师要认真观察和分析产生错误动作的原因：结合学生已经掌握的体育基本知识，从理论上给予分析，指出存在的错误，然后再进行纠正。 相似文献