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1.
生成性课堂是一种具有动态性和多变性的教学方法,与传统课堂相比,生成性课堂更显得人性化、科学化,更符合当代教育的需要。“生成性”数学教学课堂中,不仅仅只是让学生学习数学知识,它还包括了师生之间共同学习、共同思考、共同交流、共同探究等过程。因此教师应该以生为本、尊重学生,鼓励学生质疑,采用变式教学方法、预设教学情境、转变自己的角色,在教学实践中积极探索构建“生成性”数学课堂的有效方法,从而促进学生数学解题能力和运用能力的提高。 相似文献
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“生成性课堂”的教学案例及反思 总被引：1，自引：0，他引：1
连学吉 《宁波教育学院学报》2006,8(2):84-87
一些教师认为,“生成”不能“预设”,课堂应让“教”围着“学”转。“生成性课堂”的教学案例表明:预设的课堂在动态生成中丰盈、在动态生成中升华,预设与生成必定在弹性设计中契合。 相似文献
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课堂教学从本质上讲是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,它是相对于“预设”来说的。所谓课堂教学的生成性,是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性．把每节课都视为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。面对有价值的动态生成性资源,独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计,巧妙运用于教学活动,使课堂生成出人意外的精彩。因此,也有人把“课堂生成”称为“未曾预约的精彩”。 相似文献
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新课程理念下化学课堂教学的预设与生成 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程理念认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们往往无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。可以说预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。 相似文献
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项如雄 《福建基础教育研究》2012,(6):94-95
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的,有意义的构成部分,要把个体精神、生命发展的主动权还给学生。＂一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。如何在多姿多彩的课堂教学情境中及时捕捉并把握好,处理好生成性的教学资源,使之它成为教学的良机,成就生命的课呢？一、精心预设,奠定生成的基石“凡事预则立,不预则废”。传统的备课,只是对课本知识的准备以及教课方法的预演,它强调教师的主动性,即备好“如何教”。生成性教学正是针对传统预设式教学而提出的,但是提倡生成并不意味着否定预设,而且它十分强调师生之间的互动,即备好“如何学”。笔者认为,精心的预设应包括： 相似文献
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华玮 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(3):66-70
文章阐释了生成教学与自主探究性之间的关系以及通过师生开放式会话、提供言语实践需求、微型任务完成等教学手段在教学实践中实施生成性教学策略，让教师在预设与未曾预设的生成性课堂中引领学生进入自主创造的天地。 相似文献
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捕捉非预设性生成资源激发科学课堂生命活力 总被引：1，自引：0，他引：1
教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的。不是预设的；是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即非预设性生成。在科学教学中如果能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成的资源，将促进课堂活跃，激发课堂教学生命活力。 相似文献
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教学是动态变化的过程,也是智慧生成的过程,教学过程中我们不但要注重预设与控制,更要充分关注动态和生成,通过多想多讲多探究,培养学生的质疑精神、创新精神和生成意识,构建充满蓬勃生命力的语文课堂。“生成性课堂”是依照“为了每一个学生的发展”的理念,以“发展学生知识与能力”为基础,以“教会学生学习”为目标提出的。《基础教育课程改革纲要》也明确指出课堂教学：“预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生在互动中的即兴创造,超越目标预定的要求”。因此,生成性成了新课堂的重要因素之一。生成性课堂突出教学活动的主体性、互动性、开放性、多源性等特点,特别强调过程性、体验性等教学目标,体现了课堂是师生共同生命历程的新理念。构建一个生成性的课堂,是教师实践新课程理念、提高课堂效能的必然选择。 相似文献
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生成性是新课改的核心理念之一。有别于传统封闭的预设性课堂,生成性课堂给学生更多弹性的开放空间。本文在分析了实施语文生成性课堂的必要性的基础上,指出了课堂生成与课堂预设之间的关系,并对语文生成性课堂中出现的一些误区加以分析。 相似文献
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傅永华 《数学学习与研究(教研版)》2010,(5):67-68
数学课堂是动态生成的开放课堂,教学过程中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,教学不再按照预设的路线前进,这就要求我们教师用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学,它要求我们以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化新特点,本文结合课例分析,阐述关于课堂教学动态生成的一些思考。 相似文献
12.
预设好的教案,是为了在课堂中得到完美的展现。但由于教学进展中的不确定性和非预期性的存在,这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制,走向生成、开放的创造天地。教师应该及时捕捉课堂上转瞬即逝的“生成”,把它作为擦亮课堂的神奇火种,为我所用,进行生成性教学,使生成让课堂“出彩”。 相似文献
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教学不是“走过场”,它具有处理“预设”与“生成”的双重职责。面对“预设”,教师往往胸有成竹、游刃有余,而面对意外“生成”却有措手不及的感觉。怎样灵活驾驭课堂,恰如其分地处理那些始料未及的生成性问题,是值得我们深入探讨的话题。现就前后两次执教《退位减法》的实践,谈谈自己对课堂生成的一些想法和思考。 相似文献
14.
“动态生成”是新课程的核心理念之一。所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况;它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。 相似文献
15.
《语文课程标准》明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念。笔者认为，所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创造，是帅生思维碰撞的智慧火花．是活化了的知识、技能。生成性的语文课堂，能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成。生成性的语文课堂是真正的生命课堂。那么，作为语文教师，应如何构建生成性的语文课堂呢？笔者谈一谈自己的体会。 相似文献
16.
朱先河 《语数外学习(高中版)》2013,(8):27
新课标指出:"教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。""生成"是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中,主张师生互动中的即兴创造,以超越预设的目标和程序。我区正在推进的主体多元高效课堂改革,在深入学习新课标的基础上,提出了课堂的自主性、多元性、生成性,而生成性正是在学生自主学习的重要体现和产物。语文课堂教学尤其如此。 相似文献
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新出台的课程标准提倡初中思想品德课教学要有课堂预设也要有生成,而且两者要达到平衡统一。如何找到初中思想品德预设与生成的之间平衡点,演变为新课程标准下的疑点,有待我们的关注。和谐构建教学预设、促进生成师生互动的课堂、追寻教学预设和互动的生成,做到初中思想品德课堂预设标准与互动生成的效果和之间的平衡。 相似文献
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本文结合八年级《历史与社会》的教学阐述：一、生成性的课堂应该是预设基础上的有效生成：二、生成性的历史与社会课堂的构建应该注意的问题：在教案设计时给生成留下足够的空间,教学过程中想方设法留给学生思维和提问的时间,在教学流程中注意在生成中即时“变奏”;三、生成性课堂的构建对教师素质的要求。 相似文献
19.
康秀珠 《学生之友(小学版)》2013,(4):74-74
新课标指引下的体育课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。课堂教学中一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,运用教学机智,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的预设,甚至可以巧妙利用意外的“生成”,让它成为我们课堂预料之外的精彩之举。下而谈谈在教学实践中如何巧妙地处理“预设”之外的“生成性资源”。 相似文献
20.
孟永平 《语文学刊:高等教育版》2014,(10):144-145
课堂教学是一个不断发展、推进的过程,在这个过程中,除了“预设”外,往往还会产生动态的生成资源.生成性资源拥有强大的生命力和发展潜能,它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,从教材忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者,使学生的生命得到尊重,使教师的价值得以体现,使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点.在初中语文教学工作中,教师有必要深入地探索语文动态生成性教学的有效途径,引领课堂走向精彩. 相似文献