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新课标指出，科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，教师在实际教学过程中不能只做知识的传播者，还要引导学生自主去发现。本文以“地球的表面”一课中绘制地表图为例，简述教师在关注学生前概念的基础上，如何巧妙地运用发现法，促使学生在科学课堂探究活动中构建科学概念。 相似文献
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新课标明确提出“倡导探究性学习”“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法．在科学教育中有重要的意义”在教学中。教师应该让学生亲历思考和探究的过程．领悟科学探究的方法”。但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看．教师讲授灌输为主。学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观． 相似文献
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科学探究是科学课堂落实核心素养培育的一种有效方式,但在实践过程中,有的教师因为对科学探究的相关概念认识不清,混淆“猜想”与“假设”、“观察”与“实验”,误以为“分析数据”即为“求平均数”,错把“表达交流”当作“成果汇报”,影响了探究教学的有效实施。本研究澄清了科学探究的相关概念,分析其成因,并提出了正确实施科学探究的有效策略,以期帮助教师走出教学误区,促进学生提升科学素养。 相似文献
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近几年,小学科学课强调“以科学探究活动帮助学生建构科学概念”的教学,确实把握了小学科学教学的核心,提高了教学质量。但在很多实验教学公开课中发现,教师出示的“友情提示”“温馨提示”或“实验操作步骤”都是匆匆地来,又匆匆地去,学生有时还没看清与领会就开展了实验活动。这是教师还没有充分认识到科学探究活动中所隐含“程序性知识”重要性的表现。美国心理学家安德森将知识分为两类： 相似文献
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科学探究是学生构建新概念的学习过程，是学生前概念向新概念转变的过程，科学概念的建立，离不开学生前概念的支撑。但是，在探究活动之前，学生大脑中与探究对象相关的前概念是分散而零碎的，处于休眠状态，不可能主动与探究对象建立联系。如果我们在探究的过程中创设一些活动，通过观察实验，启迪学生的思维，“唤醒”学生处于休眠状态的前概念，让学生从已知中发现未知，从未知中寻求已知，就能促成学生的前概念向科学概念的转化。 相似文献
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“迷思概念”会严重影响概念教学的成效,教师应分析“迷思概念”的成因,明确其类型,然后有针对性地解构“迷思概念”。这是帮助学生实现概念转变、建构科学概念的关键。具体教学中,教师可基于体验、实验、问题链、模型而引发冲突、创设情境、引导思辨、拓展应用,使学生解构“迷思概念”之不足、认识科学概念之合理、体会科学概念之本质、应用科学概念于实践,进而不断深化对概念的理解和迁移应用。 相似文献
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《物理课程标准》提出：“科学探究既是学生的学习的目标，又是重要的教学方式之一。”物理概念是物理知识系统中的精华，是物理学的基础。在物理概念教学中，必须将“科学探究”贯穿于教学的全过程。一般说来，物理概念教学要抓好三个环节。一是创设学习物理概念的环境，引 相似文献
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夏冬梅 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):75-75,44
生物新课标明确提出：“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但就近年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。针对这种情况，笔者进行了一些思考和探索。 相似文献
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论证式教学：一种有效的探究教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
论证式教学是将科学领域的论证引入课堂,使学生经历类似科学家的论证过程,理解科学概念和科学本质,并促进其思维发展的探究式教学模式。科学教育中实施论证式教学可以促进学生对科学知识的建构、科学探究的深入开展以及学生思考与解决问题能力的培养。教师在教学中可以通过强化“表征”、组织“辩论”、运用“竞争理论”和设置“两难情境”来实施论证式教学。 相似文献
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科学概念是组成科学知识的基本单元,是科学知识结构的基础。科学概念的教学是中学科学教学的关键。以往教师对概念教学的方法是“讲透概念,再做练习”或“精讲多练”来建立对概念的理解,这导致学生概念运用能力较弱。而新课程要求通过科学探究活动,让学生体验概念建构过程,以达到科学概念的建构的目的。因此,如何将科学课程标准中的要求转化为学生可以学习、教师能够把握的具体概念, 相似文献
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顾彩云 《小作家选刊(小学)》2011,(4):59-59
学生的前概念是客观存在的,是学生学习的前提条件和基础．是一种重要的教学资源。在教学中．了解学生的前概念,分析其对教学的影响．从而采取合适的转化策略．有利于提高科学教学的有效性。对与科学概念并不相悖的前概念．教师可通过类比方法、迁移学科知识、创设熟知情景等“架桥策略”,促使学生前概念向科学概念转化．实现认知同化;对与科学概念发生冲突的前概念．教师可通过实验、逻辑归谬、生生互动等方法引发学生认知冲突,使其对前概念产生不满,从而建构更合理的科学概念．实现认知顺应。 相似文献
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顾彩云 《小作家选刊(小学)》2011,(5):286-287
学生的前概念是客观存在的,是学生学习的前提条件和基础。是一种重要的教学资源。在教学中．了解学生的前概念,分析其对教学的影响．从而采取合适的转化策略,有利于提高科学教学的有效性。对与科学概念并不相悖的前概念．教师可通过类比方法．迁移学科知识、创设熟知情景等“架桥策略”,促使学生前概念向科学概念转化．实现认知同化;对与科学概念发生冲突的前概念,教师可通过实验、逻辑归谬、生生互动等方法引发学生认知冲突．使其对前概念产生不满．从而建构更合理的科学概念．实现认知顺应。 相似文献
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邹一娜 《宁波教育学院学报》2009,11(6):52-55
新课改以后,探究式教学受到了广大科学教育者的重视,但实施效果却不尽人意。针对教师在实施探究式教学中存在的问题,研究者纷纷对探究式教学策略展开研究。为促进学生在科学探究的同时理解科学知识、形成科学概念,教师在实施探究式教学中应了解学生的理论基础并给予正确的理论指导、引发认知冲突、关注学生的情意领域、灵活实施科学探究活动、重视同伴间的交流和讨论。 相似文献
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幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题 总被引：1，自引：1，他引：0
幼儿科学教育日益受到关注与重视,而教师在组织科学教育活动的过程中则存在着诸多的困惑与问题。本文从教师的实践需求出发,对幼儿科学活动中的“探究”进行了解读,并对幼儿科学教育活动内容的选择、科学教育活动中的“科学性”问题、核心科学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨。 相似文献
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概念课是初中科学教学的重要课型，针对初中科学概念课中概念的建构、理解、应用中的常见问题，本文以初中科学中“物质的密度”教学为例，设计以“真实问题解决”的概念课的教学模式，呈现以“问题解决”为主线的教学框架.通过“创设真实的中心问题、主动探究建构概念、围绕结果理解概念、首尾呼应应用概念”四个环节的教学，让学生在概念建构时能水到渠成、概念理解时更加深入，应用概念时得心应手. 相似文献
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生物新课程标准明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法”。 相似文献
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小学科学教学已定性为“对儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科”。其中“科学”概念,是根据爱因斯坦对科学的解释——探索大自然的秘密。“科学教育”概念区别于“传授知识”,是指导儿童初步认识自然界和人类对自然界的探索、利用、改造、保护。儿童对科学概念的学习,是由前概念到初级概念再到新概念的一个潜移默化的过程,并能在获得新概念后,在科学探究中进一步化解和运用的过程。 相似文献