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解决问题是新课程标准提出的四大教学目标之一。对教师而言,它不仅是教学目标,更是一种教学意识、教学方式和教学过程;对学生而言,应该是一种综合的数学能力,是创造性地解决情境中陌生数学问题的过程。解决问题的策略并不单纯指解题方法,它是在数学思想指导下的解题方法、方式和思路,需要教师作深入的探索。一、立足实际,让学生会 相似文献
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问题被称为数学的心脏，所以解决问题的教学也是数学教学的心脏。在日常教学中，所有的工作基本上都是围绕数学问题的解决而展开的。对学生而言，学好数学的直接表现就是会做数学题目；对教师而言，就是所教学生的数学成绩好。正是基于这样的认识，数学解题教学发生了“畸变”，但“条条大路通罗马”，正确地认识数学解题教学，或许可以使我们少走一些歧路。 相似文献
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<正>对于数学学习而言,做习题的过程是应用数学知识解决问题的过程.解题训练的目的是使学生加深对数学概念、原理的理解,巩固所学的知识和技能,培养数学能力,因此,教师必须十分重视解题教学.笔者从以下三个方面谈谈对学生解题思维习惯的培养.一、习题教学的作用和目的应该指出,学生解题能力的大小,尤其是解答难、繁题能力的大小,不能作为衡量学生是否已牢固掌握所学知识和技能的唯一标 相似文献
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正数学教学中学生解题的方式有很多种,画图策略是学生解决问题的一个重要策略,它能通过图形将问题变得具体化、直观化,达到学生理解问题并且解决问题的目的.就此,本论文针对在数学课堂教学如何提升学生画图解题能力为主要目标,提出了相关的策略.一、培养学生画图解题能力的重要性新课标教学大纲中将"解决问题"作为主要的课堂目标,提出了教师应该在学生面对实际问题的过程中,主动从数学的 相似文献
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【教学设计前的思考】1.对解决问题策略的认识。解决问题的策略指学习者基于数学问题解决为背景,为了突破给定信息与目标间的障碍而采取的总体思路和基本方法。它既渗透了一般性的数学思想方法,又体现了解题时具体方法的导向性,是数学思想、解题方 相似文献
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（一）在解决问题中反思，掌握方法
解题是数学学习的必经之路，但一些学生在解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，不注意对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低。为此，教师在教学中应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题过程清晰，思维条理化、精确化和概括化。 相似文献
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陈荣凡 《福建基础教育研究》2012,(2):56-57
目标意识,是指人们在完成某件工作中,对目标重要性的认识．在数学解题教学过程中,目标意识具体体现在分析问题、解决问题时,对解题目标的重视程度．许多高中生在解答数学问题时,往往只重视题设条件的运用,而忽略了解题目标对解题过程的启示,导致所选方法不当、计算量大、过程繁琐等问题,甚至找不到解题途径,影响解题效益．为此,在日常数学解题教学中,重视培养学生的目标意识,提高解题效益,无疑是十分重要的．下面结合笔者的高中数学教学实践,谈谈如何强化学生的目标意识,提高解题效益． 相似文献
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《数学课程标准》（实验稿）所关注的解决问题，不等同于大量的解题活动。它包括从数学的角度提出问题、理解问题、运用所学的知识和数学方法解决问题。因此，解决问题的教学与传统的应用题教学相比较，由于题目情节、叙述形式、解题过程、思维方式等诸多方面的差异。给教学目标的定位。学习材料的选择，数学知识的呈现以及教学过程的组织赋予了新的理念。 相似文献
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问题被称为数学的心脏,所以解决问题的教学也是数学教学的心脏,在日常教学中,所有的工作基本上都是围绕数学问题的解决而展开的.对学生而言,学好数学的直接表现就是会做数学题目;对教师而言,就是所教学生的数学成绩好.正是基于这样的认识,数学解题教学发生了“畸变”,但“条条大路通罗马”,正确地认识数学解题教学,或许可以使我们少走一些歧路.1 数学解题教学三要素——数学问题?学生?教师?数学问题,解题教学的核心.通常以例题和习题的形式出现在教学中.例题,体现着“课标”精神,反映了教学内容,是习题的“母体”.它往往有明确的示范功能和导向作用,不仅是解题过程书写的标准样式,给学生以参照,而且还是解题过程中 相似文献
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数学解题活动是学生学习数学的重要方式,是实现教学目标的重要途径和手段.在解题教学中通过典型问题引导学生进行解题后的反思,是培养学生创造性解决问题能力的一种有效方法.1反思题目环境的特殊性,形成一般性结论 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>小学数学解决问题领域中编排了一些解决问题策略的教学内容。所谓策略,"是根据事情的发展而制定的方针和政策",其实质是对解决问题的理解、体会和升华,从而渗透数学思想方法。相对隐性的数学思想,解决问题的策略略为显性化。解题策略的教学侧重点是什么,把握哪些有效教学策略?笔者认为,解题策略的教学不是教师对学生解题方法的简单传递过程,而是学生对解题策略的感知、领悟、积累、应用的过程。一、注重利用已有经验,感知解题策略 相似文献
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讲评课是数学总复习的一种重要课型,它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用;是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题能力、优化思维品质的重要举措。教师在讲评试卷的过程中要体现"教师为指导,学生为主体,思维为核心"的教学思想,从而提高教学质量。 相似文献
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数学复习是中考备考过程中的重要一环，是一个比平时教学更具创造性的活动过程，它注重基础知识的积累和落实，对所学知识起着承上启下的作用。教师通过对知识内容的归纳，可使学生掌握解题规律，优化解题思路，从而达到巩固知识、回顾方法、掌握技能的教学目标。在新课程理念下，教师只有精心设计教学方案、科学剖析知识结构，把握好新教材的重点、难点、热点和易错点，才能为确保复习成功打好坚实的基础。下面就我们在数学复习教学过程中的几点做法，谈一下体会。 相似文献
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赵月红 《山西教育(综合版)》2002,(15):42-42
数学思想和方法是人们解决问题的核心和指导思想 ,也正是在它的指导下 ,许多问题被解决了 ,从而创造了许多新的知识。而暴思维体现的就是数学思想和方法的过程 ,它要求教师在教学中 ,充分揭示数学定义、概念的提出过程、形成过程、解题思路的思考过程、方法和选择过程。暴露思维对学生数学素质的提高有着十分重要的意义 ,也是提高学生数学素质的有效途径之一。一、暴露思维可使学生牢固掌握“双基”,深刻理解数学知识 ,增强数学意识例如教学负数这个概念时 ,教师应充分暴露负数产生的历史过程 ,从生产、生活实际需要和属性本身的发展两方面… 相似文献
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小学数学教学的主要目标是培养学生"解决问题"的能力,学生通过"解决问题"能力的提升不仅可以获得数学思想方法,而且还可以获得未来进一步学习和适应生活的必要技能。因此,小学数学老师在具体的教学过程中要精心准备和挖掘隐藏在具体数学问题背后的数学解题思想、方法和模式,引导学生掌握数学基本知识、技巧和解题技能,进而启迪学生的数学思维。 相似文献
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解题教学的核心价值是促进学生数学认知能力的发展,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。但在教学过程中,教师却难以把理念转化成适当的教学行为。解题教学应该教什么？怎样教？缺乏深层次的思考是造成解题教学缺失的主要原因。 相似文献
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数学思想方法是数学教学中的重要方法,是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的关键．因此,教师在平时的教学过程中,就应该有效地渗透数学思想方法,积极地引导学生发现解题过程中的数学思想方法,并能加以归纳和提炼,使学生真正体会到数学的奥妙,领会到数学的真谛． 相似文献
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让学生从解题走向深刻和智慧——“解决问题的策略”教学的思考与思路 总被引：1，自引：1，他引：0
“解决问题的策略”的教学对于学生成长发展的价值在于,经历“初步感受——再次感悟——反复体验”的策略建构过程,掌握方法,形成策略意识,浸润数学基本思想和方法,增强解决问题的信心与勇气。由于教师对策略教学的目标定位与价值开发缺乏足够的认识,因而在教学过程中只关注解题或解题思路,凸显解决方法的多样,缺少对策略的生发、操作程序的指导和对策略价值的体验,忽视学生的自主建构。在教学实践中,我们对策略教学的目标定位与价值开发进行了理性思考,认为策略教学应以具体情境为载体,激发学生学习、运用策略的内在动机;以反省认知为手段,引领学生体验策略的提升过程;以数学思想方法为根基,使学生逐步对策略达到深刻理解水平。 相似文献