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自江苏省“五严”禁令颁布后，学校和老师对忌碰的“高压线”更加敏感，课时不能随意挪、占，课后作业要适量，学生在校时间要严格控制，总之要减负还要增效。那么要实现学生课后的减负，应当落实在课堂增效上，而这离不开优化练习设计使数学课堂扎实高效这一环节。练习在小学数学教学中占有重要地位，几乎没有一节数学课能离开练习，“新授课”有各种类型的练习，如：准备练习、反馈练习、巩固练习、拓展练习等，“练习课”和“复习课”更离不开练习。 相似文献
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练习课是以巩固、深化学生对知识的理解,形成解题的技能技巧,发展学生思维为主要任务的课。在数学教学中,往往在新授课后要安排一节或两节练习课。而练习从某种意义上说就意味着知识的“重复”。怎样做到知识既有重复又不是单纯的机械重复?近几年来,笔者重点探索了练习课的基本教学结构,认识到练习课有别于新授课,其关键在于练习的设计上必须体现出“层次性”和“发 相似文献
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练习课是小学数学教学的主要课型之一,是在新授课后教师有目的、有步骤地指导学生运用已有的知识和经验,通过一系列训练,达到＂巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维＂的教学目的的教学活动。受各种因素影响,目前的练习课教学普遍存在着随意性和盲目性的问题,练习课常常被上成了“习题课”“作业课”,那么,如何才能提高练习课课堂教学的实效,还练习课一个真正的精彩呢？ 相似文献
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杨超明 《中国校外教育(理论)》2010,(3):84-84,95
传统英语课后作业的做法和批改法存在着许多弊端,不利于学生在读说听写方面得到全面的练习。教师采用“任务型教学法”指导学生做英语课后作业,学生以小组合作学习法做英语课后作业,有利于学生在读说听写方面都得到练习,从而使学生的英语应用得到提高。 相似文献
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《数学课程标准》中指出:“课后习题的选择与编排应突出层次性,可以设置巩固性练习、拓展性练习,探索性问题等多种层。”我遵循这一指导思想,对数学作业的设计进行了初步的探索,在保证学生基础知识、基本技能的获得与一定训练的同时,体现一定的弹性,满足学生不同的需求,使全体学生都得到相应的发展,让作业成为学生表现自我、超越自我的一个平台。1.设计尝试型作业提高自学能力尝试型作业也就是预习作业。课前通过学生自学教材、查阅资料,初步掌握学习内容,完成一定的练习。例如,学习“圆的认识”之前,让学生玩手中的圆纸片,通过折折看看,说… 相似文献
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<正>学生的课后作业主要是用来检验学生的学习效果和教师的教学效果。小学数学课后作业能扩展学生的思维,通过数学课后作业的不断练习,可以巩固学生对数学新知识的掌握 相似文献
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作业是课堂学习的延伸,是学生巩固所学知识必不可少的一个环节。但是,传统的作业形式以大量重复性的练习为主,极大地挤占了学生的课后时间,不利于学生的全面发展。“双减”背景下的作业设计要极力避免这种效率低下的重复性锻炼,以更加高效的形式提升学生的学习效率。本文结合教学实际,对“双减”背景下小学数学作业设计形式进行创新和探索。 相似文献
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《数学课程标准》基本理念中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．……让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．”笔者曾尝试以作业的形式要求学生在课后完成几何体的制作，然后在上课时展示其制作的过程． 相似文献
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目前数学作业的效率不理想，教师时常将课后练习或习题随便选择几题给学生做，只关注到课后作业的练习、巩固作用，而很少注意到课后作业对学生的学习态度、学习兴趣、乃至人格发展都起到十分重要的作用，从而导致作业量大而不精，老师叫苦，学生叫累．瑞士心理学家、哲学家皮亚杰（J．Piaget）认为“通过练习，也许可以教给儿童某种知识，但这种知识很快就会被遗忘”，因而皮亚杰明确提出了“学习是种以已有知识和经验为基础的主动建构活动”．郑毓信教授也曾明确指出“为了培养学生解决问题的能力，教材中配置了大量的练习和习题， 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
在小学数学教学中,练习是教学过程中必不可少的一部分,它可以帮助学生掌握新知,巩固知识点。一节数学课,当堂练习是否有效,将决定这节课的学习价值。但是在实际教学中,我们作业的现状是:仅能完成书上的练习和基础训练并批改订正,而没有时间去设计额外的作业。因此,我们在设计练习的时候,要注意这几点:当堂练习尽量在课上进行批改;练习的内容要紧扣教学要求,有针对性;要联系生活,突出实践性、现实性;应循序渐进,注意层次性。当堂作业没有做好,课后作业更无从谈起,课后作业是巩固性作业,它的重点是提升,而前提是当堂作业要抓好。只有这样,才能让教师教得轻松,学生学得轻松。 相似文献
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要学好数学,有几个关键环节:课前预习、课上听讲、课后作业;要教好数学,也有几个关键环节:课前备课、课上精讲、课后批改作业。因此,学生作业的布置与批改,是教学过程中十分重要的一环。然而在许多学校,当前初中数学作业的实际情况是:(1)作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被大量形形色色的课外习题所困,身陷“题海”不能自拔,继而表现出应付、交差使的被动作业态度。(2)学生写作业和老师批作业终日疲惫不堪,却收效甚微,造成高负荷、低效率的现状。有鉴于此,我们有必要加强对作业的布置与批改等方面的研究。一、精选数学作业题,冲破“题… 相似文献
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“多练”无疑是提高教学质量的一种有效方法。但是,怎样才算正确的“多练”呢? 有的教师主张:要“多练”就必须多做作业。因而,他们每节课后,都给学生布置很多书面作业。学生说:“作业堆如山,高不可攀。”“多练”和“多作业”,是有联系而又有区别的。书面作业,虽然是“练”的方法,但是,“练”不仅指书面作业,它包含有更广泛的内容。如语文练习,可以是背诵,释词,习字;也可以是作文,写日记。数学练习,可以是心算,也可以是笔算;可以是书面练习,也可以是实地测量。理化练习,可以是书面作业,也可以是实验。如果把“练习”和“作业”混同起来,误以为只有书面作业才是练习,因而,无限制地,一味地追求多作业,就是一种片面的理解和不当的做法。作业越多,是不是就越能提高教学质量呢?这也不见得。我见到了不少这样的情况: 相似文献
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《数学课程标准》中指出：“课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次。”我遵循这一指导思想，对如何布置数学作业这一策略进行了初步的探索，在保证学生基础知识、基本技能的获得与一定训练的同时，体现一定的弹性，满足学生不同的需求，使全体学生都得到相应的发展，让作业成为学生表现自我、超越自我 相似文献
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<正>作业是小学数学教学中非常重要的一环,是学生们课上练习巩固、课后拓展知识的重要部分,在“双减”政策下,如何在优化课内课外作业的同时,减少学生的负担、提升学习的质量是教师们最重视的问题。一、小学数学课内外作业的作用在小学这个特殊的阶段,孩子们的心智还不是很成熟,没有办法保持不断巩固的思维方式,所以, 相似文献
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在数学练习设计中．积极实施多样化的数学作业形式．可以培养和发展主体意识，给学生提供自我表现的机会．激发学生的创新意识和主动学习的兴趣．从而逐步改变学生的数学学习方式。因此，我们就“优化练习设计，促进学生发展”这一主题进行了实践研究，并就此谈几点认识。 相似文献
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胡余兴 《学生之友(小学版)》2012,(9):37-37
数学练习课是继新授课之后以学生练习为主要内容和形式的一种课堂教学。它是新授课的补充和延续,是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段,是学生理解知识、形成技能和发展思维的必经之路,又是培养训练和促进学生良好心理品质的重要途径。基于练习课的重要性,我们老师运用“题海战术”,这样直接造成了学生课业负担过重,而课堂效率却甚微。如何使数学练习课增效又减负呢？下面我就练习课的优化设计谈几点体会。 相似文献
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本学期,我们数学组在借鉴兄弟学校经验的基础上进行了教学形式的变革,各年级推广使用“预习单”,而在九年级数学备课组又进一步进行尝试,首推“跟单”形式的教学,即每堂课课前以“预习单”推动学生自习,课中以“导学单”引导学生探究,课后以“检测单”及时反馈学习效果,再根据检测跟进当天的回家作业。经过半个多学期的尝试,我们感受到以“跟单”形式推进教学,不仅可以促进学生自学,而且可以在一定程度上提高教学效率。下面就简单概述“跟单”形式的数学教学实践。 相似文献
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职业中专学生的数学基础普遍较差,学习积极性不高,缺乏自信心,要增强中职数学教学效果,需从各教学环节做起。本文从课前复习、新课讲解、例题讲题和练习、小结和课后作业的布置等教学环节提出了对策。 相似文献