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Valerie N. Podmore Le'autuli'ilagi M. Sauvao Lia Mapa 《International Journal of Early Years Education》2003,11(1):33-42
Sociocultural theories of learning and development underpin a number of studies of young children's experiences as they move from early childhood education centres to school settings. This paper summarises research designed to investigate children's transition to primary school from Pacific early childhood centres in New Zealand. The study records experiences of transition to school of families from each of five Pacific groups (Cook Islands, Niue, Samoa, Tokelau, and Tonga). The emphasis is on language and children's other experiences as they move from Pacific Islands early childhood centres into English-language primary schools. Findings from in-depth interviews with children, parents, early childhood teachers, and school teachers are summarised, and brief reference is also made to analyses of the content of the 19 participating schools' charters. The paper draws on sociocultural perspectives to comment on aspects of facilitating transition. Les the´ories socioculturelles d'apprentissage et de de´veloppement soutiennent un certain nombre d'e´tudes sur les expe´riences des petits enfants pendant qu'ils se de´placent des centres d'e´ducation de la petite enfance a ¤ un cadre d'e´cole. Cet article re´sume la recherche conc¸ue pour e´tudier la transition des enfants a ¤ l'e´cole primaire des centres d'e´ducation de la petite enfance d'iles Pacifiques en Nouvelle-Ze´lande. Cette e´tude enregistre des expe´riences de transition a ¤ l'e´cole des familles de chacun de cinq groupes Pacifiques (iles Cook, Nioue´, Samoa, Toke´lao, et Tonga). L'emphase est sur la langue et les autres expe´riences des enfants pendant qu'ils se de´placent des centres d'e´ducation de la petite enfance d'iles Pacifiques dans les e´coles primaires de langue anglaise. Des re´sultats des entrevues de´taille´es avec des enfants, avec des parents, avec des enseignants spe´cialise´s dans l'e´tude la petite enfance, et des enseignants d'e´cole sont re´sume´s, et on fait une re´fe´rence bre ¤ ve aux analyses du contenu des chartes des 19 e´coles qui participent. L'article tire sur des perspectives socioculturelles pour faire des observations sur des aspects de la facilitation de la transition. Las teori´as socio-culturales del aprendizaje y el desarrollo apuntalan un nu´mero de estudios sobre las experiencias de nin ¨ os pequen ¨ os cuando pasan de los centros de educacio´n para la primera infancia al medio de la escuela. Este ensayo resume la investigacio ´n disen ¨ ada para investigar la transicio´n de los nin ¨ os a la escuela primaria de centros preescolares del Paci´fico en Nueva Zelanda. El estudio registra experiencias de la transicio´n a la escuela de familias de cada uno de cinco grupos del Paci´fico (islas Cook, Niue, Samoa, Tokelau, y Tonga). El e´nfasis esta´ en el lenguaje y las otras experiencias por las que pasan los nin ¨ os al desplazarse de los centros pre-escolares de las Islas del Paci´fico a las escuelas primarias de lengua inglesa. Se resumen aqui´ los resultados de entrevistas detalladas con los nin ¨ os, los padres, los maestros de la primera infancia, los ensen ¨ antes de escuela y se hace breve referencia a los ana´lisis del contenido de los estatutos de las 19 escuelas que participan. El ensayo utiliza las perspectivas socioculturales para comentar sobre los aspectos de la facilitacio´n de esta transicio´n. 相似文献
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Jenny Ritchie 《International Journal of Early Years Education》2003,11(1):43-56
This paper reports findings from a doctoral study which focused on processes implemented within an early childhood teacher education programme at the University of Waikato in Hamilton, New Zealand, that aimed to deliver on a stated commitment to Te Tiriti o Waitangi /the Treaty of Waitangi. This 1840 treaty guaranteed protection to Ma ¥ ori, the indigenous people of Aotearoa/New Zealand. As a result of the impact of colonisation by Britain, Ma ¥ ori have become marginalised within their own country, and their language is threatened. Recognition of the treaty necessitates a restorative process that may be termed 'bicultural development'. This paper describes key features of the bicultural development process implemented within this teacher education programme. Cet article rapporte des re´sultats d'une e´tude doctorale qui s'est concentre´e sur des processus mis en application dans un programme d'e´ducation d'enseignant spe´cialise´ sur la petite enfance a ¤ l'universite´ de Waikato a ¤ Hamilton, Nouvelle-Ze´lande, qui a eu comme but a ¤ proce´der selon un engagement affirme´ au Te Tiriti o Waitangi /Traite´ de Waitangi. Ce traite´ du 1840 a garanti la protection aux Ma ¥ ori, le peuple autochtone d'Aotearoa/Nouvelle Ze´lande. En raison de l'impact de la colonisation par la Grande-Bretagne, les Ma ¥ ori sont devenus marginalise´s dans leur propre pays, et leur langue menace´e. La reconnaissance du traite´ ne´cessite un proce´de´ fortifiant qui peut etre nomme´ 'le de´veloppement biculturel'. Cet article de´crit les caracte´ristiques principales du proce´de´ du de´veloppement biculturel mis en application dans ce programme d'e´ducation de l'enseignant. Este arti´culo informa sobre los resultados de un estudio doctoral que se centro´ en los procesos puestos en ejecucio´n dentro de un programa de educacio´n de ensen ¨ antes especializados en la primera infancia en la universidad de Waikato en Hamilton, Nueva Zelanda, que tuvo como propo´sito proceder como fue indicado previamente de acuerdo con el Te Tiriti o Waitangi /Tratado de Waitangi. Este tratado de 1840 garantizo´ la proteccio´n a los Ma ¥ oris, la gente indi´gena de Aotearoa/Nueva Zelanda. Como resultado del impacto de la colonizacio´n por Gran Bretan ¨ a, los Ma ¥ oris han sido marginados dentro de su propio pai´s, y su lengua esta´ bajo amenaza. El reconocimiento del tratado hace necesario un proceso restaurativo que se puede llamar "desarrollo bicultural". Este arti´culo describe las caracteri ´sticas dominantes del proceso de desarrollo bicultural puesto en ejecucio´n dentro de este programa de educacio´n para los ensen ¨ antes. 相似文献
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Early Mathematics in the Home and Out-of-Home Contexts 总被引：1，自引：1，他引：1
Carol Aubrey Gill Bottle Ray Godfrey 《International Journal of Early Years Education》2003,11(2):91-103
The investigation to be reported here is part of a wider, multi-method and longitudinal study that has tracked early mathematics in the home of nine young children from between one and two years of age through to school age. The paper focuses on the mathematical development of two of the children, providing an in-depth analysis of observation and discourse in the home and considering the possible impact of this on later attitudes to learning. Clark (2001) has argued that it is possible to pin-point contexts in homes and pre-school settings from research evidence that are most likely to stimulate learning in young children and to lay an effective foundation for literacy and numeracy. This paper concludes that early pedagogical strategies may vary in the manner in which they pave the way not only for the later development, but also foster expectations for and attitudes towards future learning. L'investigation ici rapporte´e fait partie d'une e´tude de type multi-me´thode et longitudinal plus comple ¤ te, qui traque l'usage des mathe´matiques au premier age dans la maison par neuf jeunes enfants, a ¤ partir de l'age d'entre un et deux ans au passage a ¤ la scolarite´ formelle. Cet essai se concentre sur le de´veloppement mathe´matique de deux des enfants, fournissant une analyse approfondie de la observation et du discours dans la maison et conside ¤ re l'impact possible de ceci sur l'accomplissement et les attitudes a ¤ l'apprentissage poste´rieurs. Clark (2001) a soutenu que c'est possible de pre´ciser contextes spe´cifiques dans le cadre du foyer et dans les cadres pre´scolaires en e´manant de l'e´vidence de la recherche qui vont plus probablement stimuler l'apprentissage dans les jeunes enfants et placer une fondation efficace pour l'alphabe´tisation et l'aptitude au calcul. Cet essai conclut qu'une strate´gie parentale efficace est caracte´rise´e par sa direction de l'attention de l'enfant aux relations dans l'espace, le temps, la quantite´ et l'e´tendue, qui peuvent etre perc¸ues au cours de la manipulation d'objets dans les actions qui sont en cours de realisation et qui ont e´te´ introduites par l'enfant meme. La conscience de ces relations est e´tablie par la pe´riode d'acquisition de langue pendant que l'enfant reconna L t, arrange et manipule des relations qui peuvent etre perc¸ues dans les objets de jeu. L' appui par l'adulte de la coordination de l'enfant dans ces relations dans le contexte d'activite´s verbales et pratiques semble paver la voie non seulement pour le de´veloppement poste´rieur de principes cognitifs mais aussi d'espe´rances positives pour et des attitudes vers l'apprentissage futur. La investigacio´n que se relata aqu L ´´ forma parte de un estudio multime´todo y longitudinal ma´s amplio, que rastrea el uso de las matema´ticas en la primera edad en la casa de nueve nin ¨ os, de la edad de entre uno y dos an ¨ os al pasaje a la educacio´n formal. Este ensayo hace enfoque en el desarrollo matema´tico de dos de los nin ¨ os, proporcionando un ana´lisis a fondo de observacio´n y discurso en el hogar y considerando el impacto posible de e´ste sobre el logro posterior y las actitudes para el estudio. Clark (2001) ha argumentado que es posible sen ¨ alar los contextos en el hogar y en los ambientes preescolares (basandose en evidencia emergente de investigaciones previas) que ma´s probablemente estimulan el estudio en los nin ¨ os y que proporcionan una base eficaz para el alfabetismo y la aptitud al ca´lculo. Este ensayo concluye que una estrategia eficaz de parte de los padres es caracterizada por su dirigimiento de la atencio´n del nin ¨ o hacia las relaciones de espacio, de tiempo, de cantidad y grado, que puede ser percibido en el curso de la manipulacio´n de objetos en acciones continuas iniciadas por nin ¨ o. El conocimiento de estas relaciones se establece en el per L ´´odo de la adquisicio´n del lenguaje a medida que el nin ¨ o reconoce, pone en orden y manipula las relaciones que se pueden percibir en los objetos de juego. El apoyo de la coordinacio´n del nin ¨ o en estas relaciones por el adulto en el contexto de actividades verbales y pra´cticas parece preparar el terreno no so´lo para el desarrollo posterior de principios cognoscitivos pero tambie´n para las esperanzas positivas y para las actitudes hacia el aprendizaje futuro. 相似文献
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Liz Brooker 《International Journal of Early Years Education》2003,11(2):117-128
This paper discusses one aspect of the findings from an ethnographic study of the ways in which four-year-old children learn, and are taught, at home and in their Reception class. The children were from two distinctive cultural backgrounds within the same urban neighbourhood: one-half belonged to UK ('Anglo') families, and one-half to families from Bangladesh. They were observed and assessed throughout their first school year, and additional data were collected from interviews with parents, practitioners and the children themselves. Analysis of the data suggested that one way of understanding the variation in the children's experiences was through the ethnotheories, or cultural belief systems, of their home communities--such as their parents' concepts of childhood, and their theories of intelligence and instruction. The paper argues that such differences in children's home preparation have consequences for their school experience, and carry implications for their school providers. The study of parental ethnotheories, therefore, may help to explain, and alleviate, the differences in school achievement of children from diverse backgrounds. However, accessing respondents' personal theories presents both ethical and methodological problems, particularly when the researcher is working with socially disadvantaged groups. La recherche dans les ethnothe´ories parentales, ou dans les syste ¤ mes de croyance culturels, peut contribuer a ¤ notre compre´hension de l'expe´rience scolaire diffe´rentielle et de l'accomplissement des enfants de classes diffe´rentes et de milieux culturels diffe´rents. Cependant, l'acce ¤ s a ¤ les the´ories personnelles des personnes interroge´es, que peut-etre ils sont inconscients de posse´der, pre´sente proble ¤ mes e´thiques et methodologiques, particulie ¤ rement quand les chercheurs travaillent avec des groupes qui sont de´savantage´s socialement. Cet essai pre´sente quelques de´couvertes d'une e´tude ethnographique sur les fac¸ons dans lequelles des enfants de quatre ans apprennent, et sont enseigne´s, a ¤ la maison et dans leur classe de re´ception. La expe´rience d'apprendre a ¤ la maison est diffe´rente pour chacun des 16 enfants, et dans chaque cas est forme´e par les croyances parentales -- en particulier leurs concepts sur l'enfance, et sur les ro´les des parents, et leurs the´ories sur l'intelligence et l'instruction. Ceux-ci refle ¤ tent partiellement la position des familles dans la communaute´ "anglo" ou bangladaise dans leur voisinage partage´. Quand les diffe´rences dans la pre´paration e´ducative des enfants a ¤ la maison sont comprises, il y a des implications e´videntes pour leurs pourvoyeurs d'e´ducation. La investigacio´n sobre las etnoteor L ´as paternales, o sea sobre los sistemas culturales de la creencia, pueden contribuir a nuestra comprensio´n de la experiencia diferencial escolar y del logro de los nin ¨ os de clases y or L ´genes culturales diferentes. Sin embargo, el acceso a las teor L ´as personales de los respondientes, que quizas ellos mismos no son conscientes de poseer, presenta problemas e´ticos as L ´ como tambie´n metodolo´gicos, particularmente cuando los investigadores trabajan con grupos socialmente desventajados. Este ensayo presenta algunas conclusiones de un estudio etnogra´fico sobre el modo en que los nin ¨ os de cuatro an ¨ os de edad aprenden, y se les ensen ¨ a, en casa y en su clase de recepcio´n. La experiencia de aprendisaje en el hogar es diferente para cada uno de los 16 nin ¨ os, y en cada caso esta´ formada por creencias paternales -- en particular sobre sus conceptos de nin ¨ ez, y el rol que juegan los padres, y de sus teor L ´as sobre la inteligencia y la instruccio´n. Estos conceptos reflejan en parte la posicio´n de las familias dentro de la comunidad 'Anglo' o banglades L ´ en su vecindario compartido. Cuando las diferencias en la preparacio´n educativa en el hogar de los nin ¨ os son comprendidas, hay implicaciones evidentes para sus proveedores de escuela. 相似文献
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Parents, teachers, researchers and politicians often have strong and conflicting views about what is right for young children in the years before school. Curricula can become 'sites of struggle' between ideas about what early childhood education is for, and what are appropriate content and contexts for learning and development in early childhood. This paper focuses upon the way visions for early childhood are expressed through the curricula offered in three very different contexts--in England, New Zealand and Reggio Emilia in Northern Italy. These three examples of early childhood curricula are compared in order to explore how a growing pressure from vocational and instrumental influences can impact on progressive and socioculturally inspired early childhood curricula and approaches. A comparison of these examples also reveals how early childhood curricula and educational systems are often forged amidst differing contexts in relation to national and local control of early childhood curricula and approaches. These differing contexts can also give rise to differing conceptualisations of knowledge, learning and pedagogy. Des professeurs, des chercheurs et des politiciens ont souvent des vues fortes et contradictoires au sujet de ce qui est bon pour les jeunes enfants dans les anne´es avant l'e´cole. Les programmes d'e´tudes peuvent devenir 'des sites de lutte' entre les ide´es au sujet du but de la premie ¤ re e´ducation d'enfance, et au sujet du contenu et des contextes pertinents a ¤ l'apprentissage et le de´veloppement dans la petite enfance. Cet article se focalise sur la manie ¤ re que des visions pour la petite enfance sont exprime´es par les programmes d'e´tudes offerts en trois contextes tre ¤ s diffe´rents--en Angleterre, Nouvelle-Ze´lande et Reggio Emilia dans l'Italie Septentrionale. Ces trois exemples des programmes d'e´tudes de la petite enfance sont compare´s afin d'explorer comment une pression croissante des influences professionnelles et instrumentales peut faire une forte impression sur les programmes d'e´tudes et des approches progressifs et inspire´s par des approches socioculturels. Une comparaison de ces exemples re´ve ¤ le aussi comment les programmes d'e´tudes de la petite enfance et les syste ¤ mes d'e´ducation sont souvent forge´s parmi des contextes diffe´rents par rapport au controle national et local de programmes d'e´tudes sur la premie ¤ re enfance et des approches diffe´rents. Ces contextes qui diffe ¤ rent peuvent engendrer aussi conceptualisations qui diffe ¤ rent sur la connaissance, l'apprentissage et la pe´dagogie. Los padres, los profesores, los investigadores y los poli´ticos tienen a menudo visiones fuertes y en conflicto sobre lo que es correcto para los nin ¨ os pequen ¨ os en los an ¨ os que preceden a la escuela. Los planes de estudios pueden convertirse en "sitios de lucha" entre las ideas sobre el propo´sito de la educacio´n preescolar y sobre cuales son el contenido y contextos apropiados para aprender y para el desarrollo en la primera infancia. Este arti´culo se centra sobre la manera que las visiones para la nin ¨ ez temprana son expresadas a trave´s de los planes de estudios ofrecidos en tres contextos muy diversos--en Inglaterra, Nueva Zelanda y en Reggio Emilia en el norte de Italia. Estos tres ejemplos de los planes de estudios de la nin ¨ ez temprana se comparan para explorar co´mo una presio´n cada vez mayor de influencias vocacionales e instrumentales puede afectar los planes de estudios y acercamientos metodolo´gicos progresistas e inspirados por tendencias socioculturales. Una comparacio´n de estos ejemplos tambie´n revela co´mo los planes de estudios de la nin ¨ ez temprana y los sistemas educativos se forjan a menudo en medio de contextos divergentes en lo referente al control nacional y local de los planes de estudios y de los acercamientos metodolo´gicos sobre la nin ¨ ez temprana. Estos contextos divergentes pueden tambie´n dar lugar a conceptualizaciones divergentes del conocimiento, del aprendizaje y de la pedagogi´a. 相似文献
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Julia Whitburn 《International Journal of Early Years Education》2003,11(2):155-179
There is growing recognition worldwide of the link between preschool education and later learning. Countries in which formal schooling begins at age six (or seven) have been quicker to make this link than those countries where it begins at age five (or four), and to realise that the content and focus of early years education merits as much consideration as the level of provision. This paper argues that the Japanese model of early years education, in which the main focus is to prepare children for formal learning, is instrumental in enabling children to make comparatively fast progress once they begin elementary schooling. The understanding of group behaviour and the needs of other children that is developed in Japanese early years settings contributes to children's sharing of responsibility and their positive attitudes to learning observed in elementary school classrooms. In addition, the introduction to the routines of preschooling--anticipating those of elementary schooling--combined with free play and teacher-directed activities, help children to become more self-reliant and self-confident when they begin formal learning. Examples from recent direct observation of a number of preschool settings in Japan are provided to demonstrate that the foundation received there serves to bring children to a state of readiness for learning when they begin elementary schooling. Il y a une reconnaissance en croissance au niveau mondiale du lien entre l'e´ducation pre´scolaire et l'apprentissage poste´rieur. Les pays dans lesquels l'e´ducation formelle commence a ¤ six ans (ou sept ans) se sont rendus compte plus rapidement de cette connexion que les pays ou ¤ elle commence a ¤ cinq ans (ou quatre ans), et ils ont aussi aussi compris que le contenu et le focus de l'e´ducation me´ritent autant de conside´ration que le niveau de provision. Cet essai propose que le mode ¤ le japonais d'e´ducation de la petite enfance, dans lequel le focus principal est la preparation des enfants pour l'apprentissage formel, est instrumental pour rendre les enfants capable de faire un progre ¤ s comparativement vite une fois qu'ils commencent l'e´cole e´le´mentaire. La compre´hension du comportement de groupe et des besoins des autres enfants qui se de´veloppe dans les cadres japonais de la petit enfance contribue au partagement de responsabilite´ de la part des enfants et de leurs attitudes positives a ¤ l'apprentissage observe´es dans les salles de classe des e´coles e´le´mentaires. En plus, l'introduction aux routines pre´scolaires--en pre´voyant celles de l'e´cole e´le´mentaire--combine´es avec le jeu libre et les activite´s dirige´es par l'enseignant, aident les enfants a ¤ devenir plus autosuffisants et soi confiants quand ils commencent l'apprentissage formel. Des exemples re´centes d'observation directe de plusieurs cadres pre´scolaires au Japon sont fournis pour de´montrer que la base rec¸ue sert pour apporter des enfants a ¤ un e´tat d'empressement pour l'apprentissage quand ils commencent l'e´cole e´le´mentaire. Hay un creciente reconocimiento mundial de la coneccio´n entre la educacio´n preescolar y el aprendizaje posterior. Los pa L ´ses en los cuales la educacio´n formal comienza a los seis (o siete) an ¨ os han hecho esta coneccio´n ma´s rapidamente que los pa L ´ses donde e´sta comienza a los cinco (o cuatro) an ¨ os, y a darse cuenta que el contenido y el foco de la educacio´n de la primera infancia merecen tanta consideracio´n como el nivel de la provisio´n. Este ensayo argumenta que el modelo japone´s de la educacio´n de la primera infancia, en el cual el foco principal es preparar a los nin ¨ os para el aprendizaje formal, es instrumental en permitir a los nin ¨ os hacer un progreso relativamente ra´pido una vez que ellos comienzan la educacio´n primaria. El entendimiento del comportamiento de grupo y de las necesidades de los otros nin ¨ os que se desarrollan en los ambientes educacionales japoneses de la primera infancia contribuye al compartimiento de la responsabilidad de parte de los nin ¨ os y las actitudes positivas al aprendizaje observadas en las aulas de las escuelas primarias. Adema´s, la introduccio´n a las rutinas del preescolar--anticipando los de la escuela elemental--combinada con el juego libre y actividades dirigidas por el maestro, ayuda a los nin ¨ os a llegar a ser ma´s independientes y confiados en s L ´ mismos cuando comienzan el aprendizaje formal. Se proporcionan ejemplos de la observacio´n directa reciente de varios ambientes educacionales preescolares en el Japo´n que demuestran que la base recibida sirve para conducir a los nin ¨ os a un estado de prontitud para aprender cuando ellos comienzan la escuela primaria. 相似文献
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Jennifer Sumsion 《International Journal of Early Years Education》2003,11(2):141-154
What enables some early childhood educators to sustain their commitment to a career in children's services despite multiple adverse conditions that lead to high rates of attrition from the field? The case study documented in this article seeks to address this question by identifying influences contributing to the resilience of an Australian early childhood educator. The findings highlight the importance of personal qualities, contextual features, and the interplay between the personal and the contextual. I conclude by suggesting that fostering resilience could contribute to efforts to address the escalating staffing shortfall in children's services in Australia and internationally. Qu'est-ce qui permet quelques e´ducateurs de la premie ¤ re enfance de soutenir leur engagement a ¤ une carrie ¤ re dans le service des enfants en de´pit des conditions contraires divers qui menent aux hauts taux d'attrition dans ce champ? L'e´tude de cas documente´e dans cet article cherche a ¤ adresser cette question en identifiant des influences contribuant a ¤ la re´sistance demontre´e par un e´ducateur Australien de la petite enfance. Les de´couvertes soulignent l'importance des qualite´s personnelles, les caracte´ristiques contextuelles, et l'interaction entre ce qui est personnel et ce qui constitue le contexte. Je conclus en sugge´rant que la stimulation de cette re´sistance pourrait contribuer aux efforts qui abordent une manque croissante de personnel dans les services des enfants dans l'Australie et dans le cadre international. Que´ permite a algunos educadores de la primera infancia a sostener su compromiso a una carrera de servicios para nin ¨ os a pesar de variadas condiciones adversas que llevan a altas tasas de desgaste de personal en este campo? El caso documentado en este art L ´culo procura contestar esta pregunta identificando las influencias que contribuyen a la resistencia de un educador de la primera infancia australiano. Las conclusiones destacan la importancia de las caracter L ´sticas personales y contextuales y de la interaccio´n entre lo personal y lo contextual. Concluyo sugiriendo que al fomentar la resistencia se podr L ´a contribuir a los esfuerzos que se hacen para solucionar el de´ficit creciente de personal en los servicios para nin ¨ os en Australia y en el plano internacional. 相似文献
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In this study, we investigated the effect of older siblings on imitation by infants under naturalistic conditions. To do this, 300 parents provided diary records of imitation by their 12-, 15-, and 18-month-old infants. Half of the infants were only children and half had older siblings. Infants of all ages acquired one to two new behaviours per day through imitation. There were also age-related and sibling-related changes in the quality of behaviours acquired through imitation. Older infants imitated more multi-step sequences and substituted more objects during re-enactment than younger infants. In addition, infants with siblings imitated more behaviour without explicit instruction than did infants without siblings. Furthermore, imitation by infants with siblings was characterised by a higher level of pretence and rough-and-tumble play. These findings converge with both observational and laboratory-based research confirming that imitation is a powerful mechanism by which infants acquire new behaviours in the course of their everyday lives. Dans cette e´tude, nous avons examine´ l'effet des fre ¤ res et des s m urs aine´s sur l'imitation par des enfants en bas age dans des conditions naturalistes. Pour faire ceci, 300 parents ont fourni des dossiers de journal sur des exemples d'imitation par leurs petits enfants de 12, 15 et 18 mois. La moitie´ des petits enfants e´taient des enfants uniques et l'autre moitie´ avait des fre ¤ res et des s m urs aine´s. Les enfants de tous les ages ont acquis 1 a ¤ 2 nouveaux comportements par jour par l'imitation. Il y avait aussi des changements relatifs a ¤ l'age et a ¤ la pre´sence des fre ¤ res et des s m urs dans la qualite´ de comportements acquis par l'imitation. Les enfants plus age´s tendaient a ¤ imiter les se´quences de plus d'e´tapes et tendaient a ¤ substituer plus d'objets pendant la re´petitition que les enfants plus jeunes. En outre, les enfants avec des fre ¤ res et des s m urs aine´s tendaient a ¤ imiter plus le comportement sans instruction explicite que les enfants sans fre ¤ res et des s m urs aine´s. En plus, l'imitation par des petits enfants avec des fre ¤ res et des s m urs aine´s a e´te´ caracte´rise´e par un niveau plus e´leve´ de faire semblant et de jeu de de´gringolade. Ces de´couvertes convergent avec la recherche d'observation et de laboratoire confirmant que l'imitation est un me´canisme puissant par lequel les enfants en bas age acquie ¤ rent des nouveaux comportements au cours de leurs vies de tous les jours. En este estudio, investigamos el efecto que tienen los hermanos mayores sobre la imitacio´n por los nin ¨ os menores en condiciones natural ´sticas. Para llevar a cargo esto, 300 padres suministraron apuntes de sus agendas diarias de sus infantes de 12, 15 y 18 meses. La mitad de estos nin ¨ os eran nin ¨ os u´nicos y la otra mitad teni´an hermanos mayores. Los infantes de todas las edades adquirieron 1 o 2 nuevos comportamientos por di´a a trave´s de la imitacio´n. Hubieron presentes tambie´n cambios relacionados a la edad y al hecho de tener hermanos en el tipo de comportamientos adquiridos a trave´s de la imitacio´n. Los nin ¨ os mayores tendieron a imitar ma´s las secuencias de pasos mu´ltiples y tendieron a sustituir ma´s objetos durante la reconstruccio´n que los infantes menores. Adema´s, los nin ¨ os con hermanos imitaron el comportamiento sin instruccio´n expli´cita ma´s que los nin ¨ os sin hermanos. La imitacio´n de parte de los nin ¨ os tuvo como caracteri´stica un alto nivel de simulacio´n y de juego frene´tico. Estos hallazgos convergen con las investigaciones de observacio´n y de laboratorio, confirmando que la imitacio´n es un mecanismo potente por el cual los nin ¨ os adquieren nuevos comportamientos durante sus vidas cotidianas. 相似文献
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Sylvie Rayna 《International Journal of Early Years Education》2001,9(2):109-115
This article aims to illustrate the notion of togetherness with observations collected in day care centres during studies carried out within the theoretical framework of Piagetian constructivism. This article concerns the very beginnings of this phenomenon, within spontaneous activities shared between under 3-year-old children, in its cognitive dimension. It shows an early capacity, in young children, to penetrate the intersubjective world and provides some indications for favouring the development of these competencies in early childhood services. Cet article a pour but d'e´tayer la notion de e togetherness f a ¤ partir d'observations recueillies en cre ¤ che, au cours d'e´tudes mene´es dans le cadre the´orique du constructivisme piagetien. Il porte sur les de´buts de ce phe´nome ¤ ne, e´tudie´ici, au sein d'activite´s partage´es entre enfants age´s de moins de trois ans, plus particulie ¤ rement dans sa dimension cognitive. Il montre les capacite´s pre´coces des jeunes enfants a ¤ pe´ne´trer dans le monde de l'intersubjectivite´et indique quelques pistes pour favoriser le de´veloppement de ces compe´tences dans les structures e´ducatives de la petite enfance. Este artículo tiene por objectivo ilustrar la noción de 'togetherness' desde las observaciones recolectadas en guardería, durante los estudios realizados en el marco temático del constructivismo de Piaget. El artículo trata de los principios de este fenómeno, estudiado aqui durante las actividades compartidas entre los menos de tres años, concierne particularmente su dimensión cognitiva. Muestra las capacidades de los más pequeños niños en entrar en el mundo de la intersubjectividad e indica algunas pistas para favorecer el desarollo de esas capacidades en las estructuras educativas de la pequeña infancia. 相似文献
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Pat Broadhead 《International Journal of Early Years Education》2001,9(1):23-35
The second part of a three-phase study is reported here. Phase one had focused on nursery settings (Broadhead, 1997). This second phase reports on a study in two reception classes (a reception class is the first class in an English primary school where children may be 4 or 5 years old). It has formed the basis for a more extensive third phase of data collection, recently completed in five reception classes. The research is not concerned with teacher-pupil interaction, rather it seeks to describe the language and actions children use when being sociable and cooperative with peers. It gathers data through observations of interacting peers as they play in five areas of provision: water, sand, role play and large and small construction/small world (three of these areas are drawn upon in this paper). In this second phase of research, a Social Play Continuum, developed in the nursery phase and described in Broadhead (1997), was used to collect data. It was subsequently refined to support the more extensive third phase. This paper presents the revised Continuum and describes the refinements. The Continuum may be a potential tool for observing, better understanding and more appropriately intervening in children's play in order to promote the growth towards cooperation. During this second phase a new method of data collection, the use of photography, was incorporated and this is described. Both Vygotsky's and Piaget's work offer underpinning theoretical frameworks as the research seeks to better understand how young children learn to initiate and sustain sociable and cooperative interactions in schools settings. Il s'agit d'un rapport sur la deuxième partie d'une étude de trois phases. La premiôre phase s'était concentrée sur les pouponniôres (Broadhead, 1997). Cette deuxième étape fait un rapport sur une étude dans deux classes préparatoires (c'est-à-dire la premiere année dans une école primaire en Angleterre, oil les enfants ont entre 4 ou 5 ans). Elle a fourni la base d'une troisie ¤ me phase de recherche plus e´tendue dans cinq classes pre´paratoires, et qui est actuellement presque termine´e. La recherche ne se concerne pas de l'interaction e´le ¤ ve-institutrice; elle cherche plutot a de´crire le langage et les actions utilise´s par les enfants quand its agissent d'une manie ¤ re sociable et cooperative. Elle recueillit de l'information en observant ce que font les enfants entre eux pendant qu'ils jouent dans cinq domaines: avec de l'eau, avec du sable, pendant des jeux de roles, et pendant qu'ils construisent de petites choses et aussi des choses plus grandes (cet article se reporte a trois de ces domaines). Dans cette deuxie ¤ me phase de la recherche, on a utilise´un continuum de jeux sociaux, de´veloppe´ dans la premiere phase et deja de´crit (Broadhead, 1997) pour recueillir les donne´es. On l'a perfectionne´ pour mieux convenir a la troisie ¤ me phase plus e´tendue. Cet article pre´sente le continuum re´vise´et de´crit les perfectionnements. Le continuum pourrait etre un outil possible pour observer, mieux comprendre et s'interposer plus convenablement dans les jeux des enfants afin de favoriser le de´veloppement de la cooperation. L'article de´crit egalement une nouvelle me´thode pour recueillir les donne´es (l'usage de la photographie) qu'on avait incorpore´e pendant cette deuxie ¤ me phase. L'oeuvre de Piaget et de Vygotsky contribue une structure the´orique pendant que la recherche essaie de mieux comprendre comment les jeunes enfants apprennent a initier et soutenir des interactions sociables dans le cadre de l'e´cole. En este art´ L culo se presenta la segunda parte de un estudio realizado en tres etapas. La primera etapa se enfocóen el nivel de guarder´ L a (Broadhead, 1997). Esta segunda etapa tiene como propósito informar sobre un estudio realizado en dos clases de recepción (la clase de recepción es el primer an~o que se cursa en las escuelas primarias inglesas cuando los nin~os tienen de 4 a 5 an~os). Esta segunda etapa formólas bases para una tercera etapa de investigación más extensa, la cual está llegando a su culminación en cinco clases de recepción. La investigación no estáenfocada a la interacción maestro-alumno sino que busca describir el lenguaje y las acciones que utilizan los nin~os cuando se vuelven sociables y cooperativos. Esta investigación reúne datos que se han obtenido observando a los nin~os mientras juegan en cinco áreas estipuladas: agua, arena, actuación de personajes y la construcción a grande y pequen~a escala (tres de estas áreas son tratadas en este art´ L culo). Para recolectar datos en esta segunda etapa de investigación se utilizóel Cont´ L nuo del Juego Social, desarrollado en la etapa de guarder´ L a y descrito en Broadhead (1997). El Cont´ L nuo del Juego Social subsecuentemente fue depurado para apoyar la tercera etapa que es más extensa. Este art´ L culo presenta la versio´n revisada del Cont´ L nuo y describe los puntos depurados. El Cont´ L nuo puede ser una herramienta potencial para observar, comprender e intervenir apropiadamente en el juego de los nin~os para promover su crecimiento hacia la cooperación. Durante esta segunda etapa se incorporóel uso de la fotograf´ L a como nuevo método de recolección de datos, el cual también se describe. Tanto el trabajo de Vygotsky como el de Piaget ofrecen marcos teóricos de sustento a medida que la investigación busca entender de una mejor manera cómo los nin~os pequen~os aprenden a iniciar y a mantener interacciones sociales y de cooperación en las escuelas. 相似文献
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A Personal Reflection on Scenario Writing as a Powerful Tool to Become a More Professional Teacher Educator 总被引：1，自引：1，他引：0
PAUL CAUTREELS 《欧洲师范教育杂志》2003,26(1):175-180
Reflection nowadays is a major goal in teacher education. One of the primary conditions for student teachers to become reflective professionals is the guidance of a reflective teacher educator. In this article we try to show that teacher educators can benefit from the work of scenario writing to become more reflective professionals themselves. We will not give a scientific explanation about scenario writing, we simply tell the story of the adventure we were involved in during the past two years. Nevertheless, at the end we add some theoretical notions illuminating this 'learners' log'. Aujourd'hui le de´veloppement de la capacite´ de re´flexion est un aspect important de la formation des enseignants. Pour que les e´tudiants puissent devenir un jour des professionnels 're´flexifs', ils ont besoin d'un guide professionnel: un professeur 're´flexif' lui-même. Pour de´velopper leurs capacite´s de re´flexion, les professeurs peuvent certainement se servir de la technique du sce´nario. C'est ce que nous essayons de de´montrer dans cet article. Nous ne donnons pas un expose´ scientifique sur les techniques d'e´criture de sce´narios. Nous racontons tout simplement l'aventure que nous avons ve´cue ces deux dernie ¤ res anne´es. Ne´anmoins, nous ajoutons quelques notions the´oriques pour illustrer ce journal d'un 'apprenti'. En la actualidad, la reflexio´n es uno de los objetivos ma´s importantes de la formacio´n del profesorado. Una de las condiciones principales para que los profesores se conviertan en unos profesionales reflexivos es la orientacio´n de un formador del profesorado reflexivo. En este arti´culo, tratamos de ilustrar que los formadores del profesorado se pueden beneficiar del trabajo de crear escenarios para convertirse ellos mismos en unos profesionales ma´s reflexivos. No proporcionaremos una explicacio´n cienti´fica de la creacio´n de escenarios, simplemente contaremos la historia de la aventura en la que nos vimos envueltos durante los dos u´ltimos años. No obstante, al final añadiremos algunas nociones teo´ricas que iluminen este "diario de aprendices". Reflexion ist heutzutage ein Hauptziel der Lehrerausbildung. Eine wesentliche Voraussetzung dafu¨r, daß Lehramtsstudierende zur beruflichen Reflexion befa¨higt werden, besteht in der Reflexivita¨t der sie betreuenden Lehrenden. In diesem Beitrag versuchen wir aufzuzeigen, daß Lehrerausbilder aus dem Verfassen von Szenarios fu¨r die berufliche. Reflexionsfa¨higkeit selbst Gewinn ziehen ko¨nnen. Wir werden das Entwerfen von Szenarien nicht wissenschaftlich erkla¨ren, sondern wir werden einfach erza¨hlen, in welches Abenteuer wir in den letzten Jahren verwickelt waren. Trotzdem werden wir am Ende einige theoretische Anmerkungen machen, die das Logbuch des 'Lerners' erla¨utern sollen. 相似文献
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Evidence from the longitudinal Competent Children project is provided which shows the continuing contribution of early childhood education to children's competencies at age 10. Among the New Zealand sample, children had higher average scores if they had 3 or more years of early childhood education in general. The quality of their final early childhood education centre, particularly related to teacher-child interaction, also continued to show enduring associations with children's performance. The socio-economic mix of the children's final early childhood education centre also had a bearing on their competency levels 5 years later. L'e´vidence du projet longitudinal 'Enfants Compe´tents' ici fournis montre la contribution continue de la e´ducation de la premie ¤ re enfance aux compe´tences des enfants a ¤ l'age 10. Parmi l'e´chantillon de la Nouvelle-Ze´lande, les enfants avaient des points moyens plus hauts s'ils avaient trois anne´es ou plus d'e´ducation de premie ¤ re enfance en ge´ne´ral. La qualite´ de leur dernier centre d'e´ducation de la premie ¤ re enfance, particulie ¤ rement connexe a ¤ l'interaction de l'enseignant et l'enfant, continuait aussi a ¤ montrer des associations durables avec la performance des enfants. Le me´lange socio-e´conomique du dernier centre d'e´ducation de la premie ¤ re enfance fre´quente´ par les enfants avait aussi un rapport avec leurs niveaux de compe´tence 5 anne´es plus tard. La evidencia del proyecto longitudinal llamado "Nin ¨ os Competentes" aqui´ presentada demuestra la contribucio´n continua de la educacio´n de la nin ¨ ez temprana a las capacidades que tienen los nin ¨ os a los 10 an ¨ os. En la muestra de Nueva Zelanda, los nin ¨ os teni´an puntos medios ma´s altos si teni´an tres o ma´s an ¨ os de educacio´n preescolar en general. La calidad del u´ltimo centro preescolar al cual han asistido, particularmente la calidad relacionada a la interaccio´n de la maestra y el nin ¨ o, tambie´n continuo´ a demostrar asociaciones duraderas relacionadas al desempen ¨ o de los nin ¨ os. La mezcla socioecono´mica del u´ltimo centro preescolar frecuentados por los nin ¨ os tambie´n tuvo efecto sobre sus niveles de capacidad 5 an ¨ os ma´s tarde. 相似文献
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Phonological awareness has been demonstrated by numerous researchers to be one of the most powerful predictors of subsequent reading success. By considering these predictors as a starting point, the relations between children's phonological awareness developed at the pre-reading stage and their reading skills were examined and the influences of the features of various language systems and orthographies upon children's phonological awareness and subsequent reading abilities were studied. The results are important for developing new methods for teaching reading. In this research, besides studying the relationship between the development of children's phonological awareness and their subsequent reading skills, how the children's linguistic and orthographic characteristics of English and Turkish effect phonological awareness and subsequent reading success were also analysed. The aim was to recommend the most appropriate method for teaching reading and writing to children acquiring literacy in Turkish. The research was designed as a survey model. The participants of the study were 94 Turkish students (46 girls and 48 boys) attending two public primary schools and two public kindergartens in Istanbul during the 1994-95 educational year and 44 American students (17 girls and 27 boys) at different ages attending a public primary school and its kindergarten in Duluth, Minnesota. In this study, their scores in letter identification tasks (upper-case and lower-case letter identification), letter usage tasks, decoding tasks and various phonological awareness tasks were compared. Turkish and American students' scores in all tasks, as to grade, language and language unit variables were also analysed, and two-way ANOVA and correlations were also obtained. Whether grade, language and language unit independent variables and their interactions cause significant distinctions between the groups' scores was examined. The results of this study indicate that while Turkish kindergarten students are less successful than American students in the decoding tasks, Turkish primary school students score higher compared with American children at the same grade level. When the scores of Turkish and American students in phonological awareness tasks were compared, it was found that Turkish students scored higher in both grade levels than American students and it was ascertained that, particularly as the children became literate, the phonological awareness ability of Turkish students increased considerably. These results point to how the spoken language affects the development of phonological awareness and the contribution of this ability to learning to read in alphabetic writing systems. Il a été établi par de nombreuses études que la reconnaissance phonologique est l'un des prédicteurs les plus puissants de la réussite ultérieure en lecture. En prenant ces prédicteurs comme point de départ, on a examiné les relations entre la reconnaissance phonologique développée par les enfants à l'étape de la pré-lecture et leurs compétences en lecture, ainsi que l'influence des caractéristiques phonologiques et orthographiques de certaines langues sur la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compétences ultérieures en lecture. Les résultats sont importants si l'on veut élaborer de nouvelles méthodes d'enseignement de la lecture. Dans cette étude, en plus de l'examen des relations entre le développement de la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compétences ultérieures en lecture, on a analysé les conséquences des caractéristiques linguistiques et orthographiques de l'anglais et du turc sur la reconnaissance phonologique et la réussite ultérieure en lecture. L'objectif était de recommander des méthodes appropriées d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants de l'enseignement primaire turc. L'étude a été conçue sur le modèle d'une enquête. Les participants étaient quatre-vingt quatorze élèves turcs (46 filles et 48 garçons) de deux écoles primaires publiques et deux écoles maternelles d'Istanbul pendant l'année scolaire 1994-1995, et quarante-quatre élèves américains à divers âges (17 filles et 27 garçons) d'une école primaire publique et sa section maternelle à Duluth, Minnesota. Dans cette étude, on a comparé les notes qu'ils ont obtenues lors de tâches d'identification des lettres (reconnaissance des minuscules et des majuscules), tâches d'emploi des lettres, tâches de décodage et diverses tâches de reconnaissance phonologique. On a également analysé les notes obtenues par les élèves turcs et américains pour toutes les tâches, par variable d'année d'études, langue et unité de langue, et des analyses de variance et des corrélations dans les deux sens ont été obtenues. On a étudié si les variables indépendants d'année d'études, langue et unité de langue et leurs interactions causaient des distinctions significatives sur les résultats des groupes. Les résultats de cette recherche indiquent que, bien que les élèves turcs de maternelle réussissent moins bien aux tâches de décodage que les américains, les élèves turcs de niveau primaire obtiennent de meilleurs résultats que les américains de même année d'études. Lorsqu'on a comparé les notes des élèves turcs et américains en matière de reconnaissance phonologique, on a trouvé que les élèves turcs avaient de meilleures notes, aux deux niveaux scolaires, que les américains, et on a observé que, surtout à mesure que les enfants apprenaient à lire et écrire, la capacité de reconnaissance phonologique des élèves turcs augmentait considérablement. Ces résultats indiquent comment la langue parlée affecte le développement de la reconnaissance phonologique et le rôle joué par cette capacité dans l'apprentissage de la lecture dans les systèmes d'écriture alphabétiques. Numerosas investigaciones han demostrado que la conciencia fonológica es uno de los predictores más poderosos del éxito para leer subsiguiente. Teniendo en cuenta estos predictores como punto de partida, se examinaron las relaciones entre la conciencia fonológica de los niños desarrollada en la fase de prelectura y sus habilidades de lectura y se estudiaron las influencias de las características de los diferentes sistemas de lenguaje y de las ortografías en la conciencia fonológica de los niños y las habilidades de lectura subsiguientes. Los resultados son importantes para desarrollar métodos nuevos para enseñar a leer. En este trabajo de investigación, además de estudiar la relación entre el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños y sus habilidades de lectura subsiguientes, también se analizó cómo las características ortográficas y lingüísticas del inglés y del turco de los niños afectaron a la conciencia fonológica y al éxito para leer subsiguiente. El objetivo fue recomendar el método más adecuado para enseñar a leer y a escribir a los niños que estuvieran aprendiendo a leer y a escribir en turco. El trabajo de investigación se diseñó como si se tratara de una encuesta. El número de participantes fue de noventa y cuatro alumnos turcos (46 niñas y 48 niños) de dos escuelas primarias del estado y de dos jardines de infancia también del estado de la ciudad de Estambul durante el curso académico 1994-1995 y de cuarenta y cuatro alumnos americanos (17 niñas y 27 niños) de diferentes edades que asistían a una escuela primaria del estado y a su correspondiente jardín de infancia en Duluth, Minnesota. En esta investigación, se compararon los resultados que obtuvieron en las Tareas de Reconocimiento de las Letras (Reconocimiento de las Letras Mayúsculas y Minúsculas), en las Tareas de Utilización de Letras, en las Tareas de Decodificación y en varias tareas de Conciencia Fonológica. También se analizaron los resultados de los alumnos americanos y turcos en todas las tareas, en lo que respecta al grado/curso, lenguaje y variables de la unidad de lenguaje y también se obtuvieron correlaciones y "two way ANOVA" (análisis de variaciones bidireccionales). Se estudió si el grado/curso, lenguaje y las variables independientes de la unidad de lenguaje y sus interacciones causaron diferencias importantes en los resultados de los grupos. Los resultados de esta investigación indican que aunque los alumnos turcos del jardín de infancia tienen menos éxito que los alumnos americanos en las tareas de decodificación, los alumnos turcos de enseñanza primaria obtuvieron mejores puntuaciones comparados con los alumnos americanos del mismo nivel de curso. Cuando se compararon los resultados de los alumnos americanos y turcos en las tareas de conciencia fonológica, se encontró que los alumnos turcos obtuvieron mejores puntuaciones en ambos niveles de curso que los alumnos americanos y se estableció que especialmente a medida que los alumnos aprendían a leer y escribir, la habilidad de la conciencia fonológica de los alumnos turcos aumentaba considerablemente. Estos resultados indican como el lenguaje hablado afecta al desarrollo de la conciencia fonológica y la contribución de esta habilidad para aprendar a leer en los sistemas de escritura alfabética. 相似文献
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The dynamics of change in Bulgaria are supported by changes in state policy in the development of the education system. Since 1995, the training of teachers for vocational education has taken a leading place in this policy: two decrees of the Council of Ministers of the Republic of Bulgaria have been published which regulate the activity of higher education institutions in that sphere. The new strategy broadens the scope of educational structures and regulates the most significant aspects in the training of teachers for vocational education-the curriculum, the ways of organising teacher education and its staffing. The present commentary interprets the didactic and pedagogical essence of the different rules and the professional and psychological consequences of their adoption in real life. On the basis of the results of the current state policy, it can be concluded that its impact on the quality of the education for the attainment of qualified teacher status is positive with respect to human resource development and the motivation of university lecturers for the successful fulfilment of their mission in this direction. Les changements dynamiques en Bulgarie se voient favorisés par les changements de la politique d'Etat au niveau de l'enseignement ainsi que par le développement du système éducatif dans ses différents degrés. Depuis 1995 la formation de professeurs pour les écoles professionnelles repose sur une nouvelle base normative. Cette dernière fixe le règlement des activités des écoles supérieures en ce qui concerne la formation des professeurs. La stratégie moderne élargit l'éventail des structures d'enseignement et règle les aspects les plus importants du développement institutionnel de l'enseignement dont le but est l'obtention de la qualification professionnelle de "professeur"-le contenu éducatif (standards), les procédés d'organisation de l'enseignement et les exigences concernant les effectifs académiques. L'analyse présentée ici, donne une interprétation de l'entité didactique des différents règlements ainsi que de certaines conséquences pédagogiques et psychologiques dues à leur transposition dans les conditions réelles de la pratique d'études. Du caractère même des changements en cours dans la politique d'Etat résultent les conclusions illustrant l'influence de celle-ci sur la qualité de la formation des professeurs, sur les aspects positifs du développement des ressources humaines et sur la stimulation des enseignants dans la réalisation de leur mission éducative. Los cambios dinámicos en Bulgaria se ven favorecidos por los cambios de la política educacional del Estado así como por el desarrollo del sistema educativo en sus diferentes niveles. Desde 1995 existe una nueva base normativa que reglamenta la actividad de las escuelas superiores en lo concerniente a la capacitación de maestros para las escuelas profesionales. La nueva estrategia amplía las estructuras educacionales y regula los aspectos más significativos del desarrollo institucional de la enseñanza para la obtención de la calificación profesional de "maestro"-el contenido educativo (estándar), las formas de organización de la enseñanza y las exigencias hacia el cuerpo docente. El análisis expuesto aquí presenta una interpretación esenciadle carácter didáctico de los diferentes reglamentos y de algunas consecuencias pedagógicas y psicológicas de la aplicación de dichos reglamentos bajo condiciones reales de la práctica docente. A partir del carácter de los cambios actuales en la política estatal se ha llegado a conclusiones sobre la influencia de esta política en la calidad de la capacitación de los maestros, sobre su papel positivo en el desarrollo de los recursos humanos y en el incentivo a los profesores universitarios para el cumplimiento de su tarea. Die dynamische Veränderungen in Bulgarien wurden durch Änderung der Staafsausbildungspolititk und Entwicklung der Bildung in verschiedenen Schichten unterstützt. Seit 1995 ist die Vorbereitung der Lehrer für die Berufsschulen auf eine neue Normativbasis gestellt. Sie reglamentiert die Tätigkeiten der Hochschulen in Richtung Lehrerausbildung. Die neue Strategie erweitert das Gebiet der Ausbildungstrukturen und reguliert die bedeutende Gesichtspunkte in Institutionalentwicklung der Berufsqualifikation Lehrer-Unterrichtsinhalt, die Organisationsmethoden und die Anforderung am Akademiebestand. Die vorlegende Analyse gibt sowohl eine Interpretation des didaktischen Wesens verschiedener Reglament, als auch einige Pädagogische und psychologische Folgen der Einsaz in realen Ausbildungspraxis. Aus der Änderung der Staatspolitik sind einige Schlussfolgerungen gezogen-ihr Einfuss auf die Bildungsqualität der Lehrer, auf die positive Aspekte menschlichen Ressourceentwicklung und Stimulierung der Universitätslehrer in dieser Richtung. 相似文献
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Over the last decades hands-on activities have been considered the most appropriate form of activities that could help children develop science concepts. In the case of young children in particular, developmentally appropriate activities have been considered those that provide them with opportunities for acting on objects and putting various factors (i.e. the objects' reactions) into relationship. In this paper both arguments and evidence from a pilot study are presented that point to the significance of wonder for the invitation of children to the world of science. It is argued that certain activities that do not appear to be 'pedagogically appropriate' should not be excluded from children's experiential repertoire. Hands-on activities that make children feel excitement, perplexity and surprise and stories in which science ideas have been embedded appear to be more 'pedagogically appropriate' if Whitehead's notion of 'the stage of romance' is taken into account. Au cours des récentes décennies, on a considéréque les activités pratiques étaient les mieux appropriées au développement des concepts scientifiques chez les enfants. Dans le cas des jeunes enfants notamment, les activités appropriées au stade de leur développement étaient jugées celles qui fournissaient des possibilités d'agir sur les objets et de mettre en rapport divers facteurs (c'est àdire les réactions des objets). Dans cet article, on présente les arguments et les résultats d'une étude pilote qui semble indiquer que l'émerveillement est un élément significatif pour faire entrer les jeunes enfants dans le monde des sciences. On avance que certaines activités, qui ne semblent pas 'appropriées du point de vue pédagogique' ne devraient pas être exclues du répertoire d'expériences des enfants. Les activités pratiques qui suscitent l'enthousiasme, la perplexité et la surprise chez les enfants, et les histories incorporant des idées scientifiques, semblent être davantage 'appropriées du point de vue pédagogique' si la notion de 'stade du roman' de Whitehead est prise en compte. En las últimas décadas, se ha considerado que las actividades prácticas son los me´todos ma´s adecuados de actividades para ayudar a los nin ¨ os a desarrollar sus conceptos cient´ificos. En el caso de nin ¨ os jo´venes en particular, se ha creido que las actividades adecuadas para el desarrollo son aquellas que les ofrecen oportunidades para actuar ante objetos y relacionar varios factores (p.ej. las reacciones de los objetos). En este estudio se presentan tanto las razones como la evidencia de un estudio piloto que sen ¨ ala la importancia que las maravillas para la invencio´n de los nin ¨ os tiene para el mundo de la ciencia. Se discute que ciertas actividades que no parecen ser 'pedago´gicamente adecuadas' no deber´ian excluirse del repertorio experimental de los nin ¨ os. Las actividades pra´cticas que aportan emocio´n, perplejidad y sorpresa a los nin ¨ os, y las historias en las que se han incluido las ideas cient´ificas, parecen ser ma´s 'pedago´gicamente adecuadas' si se tiene en cuenta la nocio´n de 'la fase del romance' de Whitehead. 相似文献
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This study explores and describes the perceptions of Malaysian parents concerning pre-school education. The study examines the potential influence of socio-cultural elements on the parents' perceptions and in doing so, challenges the current notion of what constitutes 'appropriateness' in early childhood education. Findings indicate that Malaysian parents hold both idealised and actualised perceptions of pre-school education. The former relate to the parents' image of childhood and the type of education they would like their child to receive in an ideal world, whilst the latter relate to the type of education parents feel their child needs in order to meet the needs of Malaysian society. The authors suggest that this model may be a useful one for exploring perceptions in future studies. Cette etude explore et decrit la perception de l'enseignement prescolaire par les parents malaisiens. Elle examine l'influence potentielle des elements socioculturels sur la perception des parents et elle souleve ainsi la question de ce qui constitue le caractere 'approprie' de 1'enseignement des tres jeunes enfants. Les resultats indiquent que les parents malaisiens ont une perception idealisee et une perception actualisee de 1'enseignement prescolaire. La premiere depend de 1'image que les parents se font de 1'enfance et du type d'education qu'ils voudraient que leur enfant recoive d'un point de vue ideal, tandis que le seconde se rattache au type d'education que les parents pensent necessaire a leur enfant pour repondre aux besoins de la societe malaisienne. Les auteurs suggerent que ce modele pourrait sent a explorer les perceptions dans de futures etudes. Este estudjo explora y describe las percepejones de los padres malasios con relacion a la educacion preescolar. El estudio examina la posible influencia de los elementos socioculturales en las percepciones de los padres y, con ello, se reta la nocion actual de lo que constituye 'lo apropiado' en la educacion de la infancia. Los descubrimientos indican que los padres malasios tienen tanto percepciones idealizadas como reales de la educacion preescolar. La primera hace relacion a la imagen que los padres tienen de la infancia y el tipo de educacion que les gustaria que sus hijos recibieran en un mundo ideal, mientras que la segunda hace relacion al tipo de educacion que los padres creen que necesitan sus hijos a fin de satisfacer las necesidades de la sociedad malasia. Los autores sugieren que este modelo podria ser util para explorar percepciones en futuros estudios. 相似文献
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Anne Meade 《International Journal of Early Years Education》2000,8(1):15-26
Despite having a curriculum based on socio-cultural theory and changes in teacher education context, the tenet of 'readiness' and the belief in teacher non-interference remain strongly evident in New Zealand early childhood teachers practice. These practices have sub-optimal consequences for children's learning and development and for early childhood teacher status. Some insights from New Zealand research on child-child learning and teaching and on the importance of adult-child interactions for children to formulate 'working theories' and develop positive learning dispositions are used to argue that future research needs to focus on children's learning and the teacher's pedagogical role. It is suggested that a range of learning theories may be needed, appropriate to specific contexts. Bien que le programme scolaire soit base sur la theorie socioculturelle et que des changements aient eu place dans la formation des enseignants, le principe de maturite pedagogique et la croyance dans la non-interference des enseignants demeurent fortement manifestes dans les pratiques des enseignants de la petite enfance en Nouvelle-Zelande. Ces pratiques ont des consequences sub-optimales sur l'apprentissage des enfants et leur developpement, et sur le statut des enseignants de la petite enfance. Des apercus tires de recherches neo-zelandaises sur l'apprentissage et l'enseignement d'enfant a enfant et sur l'importance des interactions adulte-enfant pour que les enfants puissent formuler des hypotheses de travail et developper des dispositions positives d'apprentissage servent a affirmer que les futures recherches devront se concentrer sur l'apprentissage des enfants et le role pedagogique de l'enseignant. Il est suggere que tout un eventail de theories de l'apprentissage pourraient etre requises, selon les contextes differents. A pesar de tener un curriculum en base a una teoria sociocultural y cambios en el contexto docente del profesor, el principio de ''a punto'' y la creencia en la no interferencia del profesor siguen siendo evidentes en la practica de los profesores de infancia de Nueva Zelanda. Estas practicas tienen consecuencias suboptimas para el aprendizaje y desarrollo de los ninos y para la posicion del profesor de infancia. Se usan algunas opiniones de la investigacion realizada en Nueva Zelanda sobre el aprendizaje y ensenanza nino a nino y sobre la importancia de las interacciones adulto-nino para que los ninos formulen ''teorias de trabajo'' y desarrollen disposiciones de aprendizaje positivas, y con estas opiniones se discute si las futuras investigaciones deberian centrarse en el aprendizaje de los ninos y el papel pedagogico del profesor. Se sugiere la posible necesidad de una serie de teorias de aprendizaje, adecuadas a contextos especificos. 相似文献
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This paper considers a range of strategies that can be used to promote reflection. We focus on microteaching as a vehicle for enabling students to become aware of their values, attitudes and assumptions about learning as these are enacted within microteaching. The subsequent feedback becomes a dialogue between student, peer, teacher fellow and tutor that provides different refractions of this practice and contributes to the development of reflection which we characterise in terms of pre-critical, internalised and hypothetical thresholds. At the pre-critical threshold a practitioner concentrates on their technical competence, using trial and error or survival strategies to manage time, resources and pupils. Practitioners apply more mentally rehearsed operations to address new situations within the internalised threshold. A practitioner operating on hypothetical issues works within the hypothetical threshold and may not have experiences of events to inform hypothetical situations, but is in a position to manage uncertainty. R´ESUMÉ Cet article prend en conside´ration une gamme de strate´gies qu'on puisse utiliser afin d'e´ncourager la re´flexion chez les e´tudiants. On fixe notre regard sur Microteaching (la pratique où un e´tudiant donne une lec¸on à une petite groupe d'e´lèves dans l'Unive´rsite´) comme moyen de leur permettre de prendre conscience de leurs valeurs, dispositions et suppositions concernant le savoir. Le feedback re´sultant devient un dialogue entre l'e´tudiant, ses semblables, professeurs et directeurs(trices) d'e´tudes qui fournisse de diffe´rentes re´fractions de cette pratique, et contribue au de´veloppement de la re´flexion. Un developpement qu'on caracte´rise en trois seuils: pre´-critique, interne et hypothe´thique. Au seuil pre-critique, le pratitien se concentre sur la compe´tence technique par tatonnements ou en utilisant des strate´gies de survie afin de se de´brouiller à propos de son temps, ses ressources et ses e´le ¤ ves. À travers le seuil interne, le pratitien mets en pratique des ope´rations plus mentalement re´pe´te´es en s'attaquant à desnouvelles situations. Le pratitien qui fonctionne à travers le seuil hypothe´tique n'aura pas ne´cessairement les expe´riences d'e´ve´nements pour informer les situations hypothe´tiques, mais il est en mesure de faire face a ¤ l'incertitude. 相似文献
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Eeva Hujala 《International Journal of Early Years Education》2002,10(2):95-104
Curriculum based on contextual orientation to child's growth consists of three aspects: contextual consciousness of child's growth, theory based early learning guidelines beyond teaching process and children as meaning makers for learning. Those issues form a hypothetical model indicating how theories that guide the early childhood practice--the teaching and early learning processes in a complex setting are connected to each other. The guidelines for teaching and tutoring early learning are: ” Child-centredness and acknowledgment of the child as an actor ” Recognition of the interactions within among the child's growth environments and ” Acceptance of the educator's responsibility to provide an active growth environment for children. According to the contextual curriculum theory early learning process is defined as a co-operation between people involved in curriculum implementation, where the child is seen as an actor having opportunities to meaningful, child-initiated experiences and tutored by peer group and by the adult is learning and growing up and finding out his own metacognition for learning and managing his own life. Important quality requirement for teachers is contextual consciousness about how the view of child and view of adults as well as the context are integrated and how the child finds out his own meaning making process. Le programme scolaire basé sur l'orientation contextuelle de la croissance de l'enfant comporte trois aspects: la conscience contextuelle de la croissance de l'enfant, les principes théoriques du premier apprentissage au-delà du processus d'enseignement, et les enfants en tant que fabricants de signification pour l'apprentissage. Ces questions forment un modèle hypothétique indiquant comment les théories guidant les pratiques de la première enfance--les processus d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre complexe--sont liées les unes aux autres. Les principes d'enseignement et de tutorat du premier apprentissage sont les suivants: ” le pédocentrisme et la prise en considération de l'enfant en tant qu'acteur; ” la prise en conside´ration des interactions au sein des environnements de croissance de l'enfant; ” l'acceptation qu'il incombe à l'éducateur de fournir un environnement actif aux enfants. Selon la théorie du programme contextuel, le processus du premier apprentissage se définit comme une coopération entre des personnes chargées de la mise en application du programme, dans lequel l'enfant, considéré comme un acteur ayant des possibilités d'expériences constructives engagées par les enfants avec le tutorat de ses pairs et des adultes, apprend, grandit et trouve sa propre métacognition pour l'apprentissage et la gestion de sa propre vie. Il est essentiel que les enseignants aient une conscience contextuelle de la manière dont le point de vue de l'enfant et le point de vue des adultes, ainsi que le contexte, sont intégrés, et de la manière dont l'enfant trouve son propre processus de fabrication de signification. El programa de estudio basado en la orientación contextual del crecimiento del niño consta de tres aspectos: la conciencia contextual del crecimiento del niño, los principios teóricos del primer aprendizaje más allá del proceso docente, y los niños como creadores de significado para el aprendizaje. Estos temas forman un modelo hipotético indicando como las teorías que guían las prácticas de la primera infancia--los procesos de enseñanza y del primer aprendizaje en un entorno complejo--están relacionadas entre sí. Los principios de la docencia en la asignatura del primer apredizaje son los siguientes: ” El reconocimiento y la educación en torno a las inquietudes del niño como actor. ” El reconocimiento de las interrelaciones en el entorno del crecimiento del niño. ” La aceptación de la responsabilidad del educador para proporcionar un entorno activo para los niños. Según la teoría del programa de estudio contextual, el proceso del primer aprendizaje se define como una colaboración entre las personas encargadas de la puesta en práctica del programa, en el que el niño, es considerado como un actor teniendo posibilidades de experiencias constructivas iniciadas por los niños con la ayuda/tutoría de sus compañeros y de los adultos, aprende, crece y encuentra su propio metaconocimiento para el aprendizaje y la gestión de su propia vida. Es un requisitos indispensable que los profesores tengan una conciencia contextual sobre como el punto de vista del niño y el punto de vista de los adultos, además del contexto están integrados, y de como el niño encuentra su propio proceso de creación de significado. 相似文献
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Carol R. Keyes 《International Journal of Early Years Education》2002,10(3):177-191
While the value of the home/school partnership is universally accepted, it is not always easy to promote or maintain. This paper focuses on the parent/teacher aspect since it is really the nucleus of the partnership. Unlike other kinds of relationships in people's lives, the parent/teacher pairing occurs by assignment rather than by choice. The common interest is the schooling of the child. Mutual trust and two-way communication are essential features of an effective parent/teacher partnership The degree of success teachers have in developing such a partnership with parents depends heavily not only on the 'fit' between parental cares and concerns and those of the teacher, but also on a variety of other factors. They include: the degree of match between a teacher's and a parent's culture and values; the societal forces at work on family and school; and how teachers and parents view their roles. The paper presents a review of literature related to parent/teacher partnerships; and proposes a theoretical approach that incorporates Bronfenbrenner's ecology, Getzels' social system, Katz's and Hoover and Dempsey's work on the role of parents, and Epstein's typology of parental involvement. This systemic approach, which frames the factors in an ecological and social system perspective, may enable teachers to visualize how complex and dynamic the parent/teacher partnership is, provide a framework to view events from more than one perspective, and help teachers monitor their responses to individual situations as they seek to work more effectively with diverse families. In order to test this assumption, the theoretical approach has been shared with students, teachers and directors, all of whom evaluated its usefulness. In this presentation the theoretical approach and the immediate and follow-up evaluations will be shared. Bien que l'on apprécie la valeur du partenariat foyer/école cela n'est pas toujours facile à promouvoir ou à soutenir. Cette discussion vise l'appariement parent/enseignant qui est àla base de cet accord. Contraire aux autres rapports personnels, celui-ci est une fonction de designation, pas de choix. Ce qui les unis, c'estla scolarisation de l'enfant. L'essentiel de cet appariement depend de la confiance mutuelle et de la communication ouverte entre les deux. L'apparente réussite de l'enseignant dans un tel accord dépend en grande partie non seulement de l'accord entre les intérêts du parent vis-à-vis ceux de l'enseignant mais aussi d'une variété d'autres forces telles que la concordance entre les valeurs culturelles du parent et de l'enseignant, les forces de la société imposées à la famille et à l'école, la façon dont chacun envisage son rôle. Cette discussion offre une revue des articles dédiés à ce sujet et ensuite elle propose une approche théorétique qui comprend le système écologique de Bronfenbrenner, le système social de Getzels, les études de Katz, Hoover et Dempsey sur le rôle des parents, et la topologie de l'engagement parental. Cette approche systématique qui vise tous les éléments d'une perspective écologique et sociale peut servir à aider l'enseignant à comprendre la complexité et le dynanisme de cet appariement parent/enseignant; il lui fournit un objectif lui permettant de visionner les événements d'un point de vue multiple; il l'aide à manier ses réactions à des situations divergeantes dans ses efforts à trouver un moyen plus efficace de travailler avec les familles diverses de ses élèves. A pesar de que la asociación casa/escuela está universalmente aceptada, no siempre es fácil de promocionar o mantener. Este trabajo se enfoca en el aspecto padre/ maestro ya que conforma el núcleo de esta asociación. A diferencia de otras relaciones personales, el emparejamiento padre/maestro ocurre más por necesidad que por propia elección. El común denominador es la escolarización del niño. Dos aspectos importantes para lograr una asociación efectiva Padre/Maestro son la confianza mutua y la comunicación en ambas direcciones. El nivel de éxito que los maestros tienen al desarrollar esta asociación con los padres depende enormemente no sólo de "el ajuste" entre las preocupaciones y prioridades de los padres y los maestros sino también en una variedad de otros factores. Entre ellos se pueden citar: el grado de concordancia entre los valores y la cultura del maestro y de los padres; el impacto de la sociedad en la familia y la escuela; y cómo los padres y los maestros consideran sus propios roles. Este trabajo presenta una revisión de los escrito en cuanto a las asociaciones padre/maestro, y propone una aproximación teórica que incorpora la ecología de Bronfenbrenner, el sistema social de Getzels, el rol de los padres en los trabajos de Katz y Hoover y Dempsey, y la tipología de la participación paternal de Epstein. Esta aproximación sistemática que encuadra los factores desde una perspectiva de sistema ecológico y social puede capacitar a los maestros para visualizar la complejidad y la dinámica de la asociación padre/maestro, proveerles de una estructura para examinar las circunstancias desde más de una perspectiva, y ayudarles a categorizar sus reacciones frente a circunstancias individuales al tiempo que buscan trabajar de una manera más efectiva con familias diversas. 相似文献