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1.
关注“大概念”和“大单元”两个方面,以课程目标为核心素养标准,从大概念的划分和大单元教学内容的分析;大单元教学总目标与课时目标;任务驱动学习过程,解决核心问题等方面进行大单元教学设计的论述,促进学生深度学习,提高课堂有效性。 相似文献
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在课程改革背景下,以学科大概念为核心的教学理论为推进英语教学创新提供了坚实的新理念新思路.本文基于大概念背景,遵循学生英语学习规律,梳理小学英语单元整体教学的价值、意义和设计策略,结合具体教学实例,阐述大概念视角下的单元整体教学对学生英语学科核心素养培植的重要意义,围绕大概念的发展进程明确单元教学目标,细分教学课时,搭... 相似文献
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新一轮基础教育课程改革,要求重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情景化,发展学生的核心素养。基于大概念的大单元整体教学设计,是促进教学方式转变、实现跨学科学习、培育核心素养的有效路径。高中思政课大单元整体教学设计是一个系统性工程,需要提炼核心概念、确定合理目标、设计驱动任务、创设探究情境、实施整体评价。 相似文献
4.
高中地理单元教学具有构建高效的知识体系、为情境教学的实施奠定基础、促进学生核心素养发展的价值。文章在此基础上提出大概念背景下的高中地理单元教学策略：找准大概念,构建知识体系;整合单元教学资源,构建单元学习框架;聚焦大概念,合力安排教学课时;以单元核心任务为引领,构建完整的学习过程;多元评价,贯穿单元教学始终。 相似文献
5.
周荷秀 《中学政治教学参考》2024,(9):35-37
学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。 相似文献
6.
以大概念为统领的单元教学是实现物理核心素养的有效策略。以“匀变速直线运动”单元为例,站在单元视角,选取主题内容,确定教学目标,依托真实情境活动和素养评价,实现单元和课时教学的衔接,促进学生物理大概念的形成。 相似文献
7.
在当前课程改革的新形势下,内容聚焦大概念属于新课程改革的理念,得到了各个学科的高度重视。以大概念进行单元教学,不仅会对知识内容的结构化加以体现,对学生核心素养加以培养,也可以对早期课时化教学的知识碎片化加以改变。基于此,文章以人教版高中地理教材作为切入点,分析了大概念与单元教学的含义,并且阐明了两者的关系;之后,对高中地理单元教学的原则进行了探析;最后,围绕大概念对高中地理单元教学策略展开了深层次的剖析,以利于通过实际的教学方法,使得学生在单元知识学习中深化大概念,促使学生高中地理核心素养的发展。 相似文献
8.
深度学习下的体育大单元教学设计符合学生体育核心素养发展的需要,能够促进以学习者为中心的教学结构改革,有利于厘清教学内容之间的逻辑关系。在体育大单元教学设计中要明确体育大单元教学目标,梳理体育大单元教学内容及课时安排,创新体育大单元教学方法。文章就体育大单元教学设计的效果达成,体育教师在大单元教学中的角色设定,以及体育大单元教学设计适用性等方面提出建议。 相似文献
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董晓强 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(42):54-57+2
积极探索基于大概念的大单元教学设计,是培养和发展学生核心素养的基本要求。基于大概念的语文大单元教学设计,围绕学生的核心素养发展,以大概念贯穿始终。基于大概念的语文大单元教学设计策略:明确素养目标,提炼大概念;遵循迭代逻辑,构建单元链;设计表现性任务,确定评价标准;关注本质问题。 相似文献
10.
基于核心素养设计教学是推进新一轮课程改革的主要途径,而大单元教学是实现学生核心素养发展的重要方式。通过对基于核心素养的大单元逆向教学的价值探索、原则建立和体系建构,实现学生核心素养发展。结合大单元教学和逆向设计挖掘出促进核心素养的生成、强化知识理解与迁移、落实教学评一致性的三方面价值。为更好把握教学设计路径,建立以目标为导向、评价设计先行、培养高阶思维三大基本原则。依据逆向设计原理阐明设计逻辑,确定学习目标要基于学生核心素养,设计学习评价要关注学生学习过程,创建学习活动要促进学生深度学习,以此满足大单元逆向教学培育核心素养的根本目的。 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
12.
新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。 相似文献
13.
大概念教学是发展学生核心素养的有效方式。在进行基于大概念的单元整体教学设计时，教师应依据课标和教材，提炼单元主题意义；分析、重组学习内容，确立单元课时内容；依托语篇意义，提炼大、小概念；基于大、小概念，制定单元学习目标；以大概念为统领，进行单元逆向设计。 相似文献
14.
林怡谋 《福建基础教育研究》2023,(12):68-72
大概念教学强调单元化、整体化教学,与小学数学结构化教学相辅相成。以小学数学分数单元教学为例,对大概念下分数单元的解构、课程和课时设计、实践运用等方面进行梳理、总结,探讨如何既精准地体现分数知识关键点,又提升各个课时之间的关联性,实现分数知识的理解与渗透,有效迁移分数知识内容,发展学生数学核心素养。 相似文献
15.
孙国宽 《中学政治教学参考》2022,(37):55-57
按照新课标要求,以大单元整体思维优化教学设计,以大概念统摄知识链,以大情境淬炼学习品质,设计有挑战性的课时议题活动,在认知障碍之境促进思维进阶,以教学评一体化优化教学生态,通过情境活动引导学生从学会解题到学会做事做人,使核心素养教育生根开花。 相似文献
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大概念统领下的单元教学是培养初中生地理核心素养的有效路径。本文以“北方地区”为例,基于课标指引、大概念统领、核心导向指向,从整体规划、设计单元与课时教学目标、搭建学习框架、教学方案设计及实施、评价方式设计等方面进行了单元教学实践探索。 相似文献
17.
白建娥 《中学化学教学参考》2024,(1):6-10
素养导向的新课程背景下,单课时教学也要有大单元意识。以人教版化学必修第一册“活泼的金属钠”为例,阐述了如何立足课时内容,以大概念为抓手构建大单元;如何以素养为目标,借大单元素材丰富课时内容。着重从情境素材选取、驱动性问题和评价设计、结构化板书等方面呈现了融入大单元意识的单课时“钠”的教学设计,总结了大单元视野下单课时教学设计的思维模型。 相似文献
18.
大观念视角下进行单元整体教学实践,有利于帮助学生理解学科结构,发展核心素养。文章以三年级“倍的认识”为例,聚焦大观念,通过提炼单元大观念,设计指向核心素养的单元目标、课时序列和教学活动,引领学生感悟数学本质、思想、方法,以促进学生知识的理解与迁移。 相似文献
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大单元教学是发展学生核心素养的重要路径,也是促进教师专业化发展的有效途径。以“有理数的加法(第1课时)”教学设计为例,探究如何在教学过程中突出大单元教学的显著特征——结构化学习,以促进学生数学核心素养的发展。 相似文献
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《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,标志着基于大概念进行大单元教学设计已经成为高中数学改革的重要引擎。数学学科大概念的本质在于“相互关联”的知识结构、“严谨有序”的思想方法、“学有所成”的迁移价值,是大单元教学的核心。教师进行高中数学大单元教学时要研读课标,从单元主题和内容等方面提炼大概念;分析教材,联系核心素养目标,确定核心概念;关联概念,明晰概念之间的层次,促进概念迁移性理解。与传统数学单元教学设计相比,基于大概念的数学大单元教学可以深化教学三维目标,落实数学核心素养,强化知识深度学习。 相似文献