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1.
民族院校始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领,努力在思政课教学各环节、全过程通过不同方式将铸牢中华民族共同体意识这一理念贯穿其中。从思政课堂理论教学和实践两个层面建设路径出发,进行铸牢中华民族共同体意识教育。充分发挥思政课主渠道作用,根据不同课程特点,在思政课教学设计、教学活动中全面贯穿、融入铸牢中华民族共同体意识。通过理论和实践两个层面共同着力,使思政课与铸牢中华民族共同体意识同向同行,形成实现课程目标的合力。 相似文献
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庞明明 《铜陵职业技术学院学报》2023,(2):34-38
实践教学在高校思政课教学中关乎学校意识形态主阵地能否固守、思政课教学效果能否提升、立德树人根本任务能否落实。然而,高校思政课实践教学在思政课程和课程思政、理论教学和实践教学、多元育人主体三个方面还存在着一定程度的脱节。治理现代化背景下,通过实现以上三个方面的协同,积极构建思政课实践教学课程共同体、教学共同体、职能共同体,对助推高校思政课治理能力现代化至关重要。 相似文献
3.
《中学政治教学参考》2020,(26)
基于核心素养培育的课程改革对传统思政课教师学科教学知识提出新的要求,明确思政课教师学科教学知识的基本特征,探究思政课教师学科教学知识的结构和发展路径,对于思政学科核心素养的提升和新时代思政课教师专业发展具有重要意义。结合已有研究成果和思政学科特点,本文重点阐述了思政课教师学科教学知识的结构和发展路径。思政课教师学科教学知识包括四个组成部分:思政学科的课程知识、教学内容知识、关于学生理解的知识和教学策略知识。从教师学习的角度来看,思政课教师学科教学知识的发展路径包括理论学习与实践学习并重、浅层学习向深层学习转化、构建开放式的思政课教师学习共同体。 相似文献
4.
《中学政治教学参考》2021,(44)
新时代高校思想政治理论课学习共同体将立德树人作为价值目标的载体,是师生间充分互动的交往共同体,是师生共建共享的实践共同体。建构高校思想政治理论课学习共同体既关乎高校思政课改革创新的整体进程,又关乎立德树人根本任务的贯彻落实。提高高校思政课教师共情能力则是建构高校思想政治理论课学习共同体的主要途径。高校思政课教师共情能力的提升,有助于新时代高校思想政治理论课学习共同体的价值愿景建设、互动性建设和主体性建设。 相似文献
5.
高校思政课长期以来都有关于中华民族共同体意识的教学内容和教学活动,对铸牢中华民族共同体教育发挥着主渠道的重要作用。新时代如何进一步增强教学感染力、吸引力和实效性,增强大学生中华民族共同体意识,需要将中华民族共同体意识教育与思政课相关知识和理论深度结合,可基于BOPPPS教学模式、融入典型案例开展教学,让学生对中华民族共同体的整体性、共同性和不可分割性有更深刻认识,进而提升高校思政课中华民族共同体意识教育的实效性。 相似文献
6.
目前高校思政课教学普遍存在吸引力不强、实效性较弱的问题,为增强思政课教学的针对性、实效性和说服力、感染力,可以将＂学习共同体＂理论引入思政课教学实践中。通过分析＂学习共同体＂的概念和特征,探索在思政课教学中创建课堂学习共同体的原则和步骤,期望为思政课教学模式和学习模式的改革开辟出新的路径。 相似文献
7.
韩秀婷 《金华职业技术学院学报》2015,15(1):62-66
为思政课教师应用课堂"学习共同体"提供有益的参考和借鉴,以及提升思政课教育的教学效果和学生的综合素质,结合教学实践,将"学习共同体"的研究聚焦在思政课堂。在深入调研分析的基础上,从培育"学习共同体"、拟定多维目标、创设问题与情景、组织交流活动、展示"收获"、点评作品几个方面探索"学习共同体"在思政课中的具体应用。实践证明,思政课教学效果取得了明显的提升。 相似文献
8.
将案例教学法运用到思政课教学中，既是提升思政课教学实效性的有益尝试，也是新时代思想政治课教学方法的重要变革。通过对当前医学院校思政课教学中，存在教学内容理论性强、教学对象客体化以及教学理念智育化等困境的反思，提出在医学院校思政课教学中引入案例教学法，有利于实现教学内容的理论与实践的统一，激发学生学习的主体性以及实现知识性和价值性的统一。推进案例教学法在思政课教学中的运用，可以从课前准备、课堂教学和课后反馈三个维度来探究。 相似文献
9.
高校思政课实践育人共同体建设是落实立德树人任务的一个战略环节，是高校全面深化教育改革和提高人才培养质量的一项系统工程。“四史”既是承载着光荣历史、肩负未来希望的新时代大学生的必修课，也是思政课落实立德树人根本任务的关键课程。我们通过聚焦思政课建设任务，致力于构建系统有效的思政课实践育人共同体，以更好服务提升高校思政课建设的针对性和实效性。从高校思政课实践育人共同体的基本内涵、实施原则和现实意义入手，基于治理理论的核心思想，针对实践育人共同体建设中存在的问题、构建策略进行了重点研究，旨在创新人才培养工作机制，开创多主体参与的人才培养新格局。 相似文献
10.
紧紧围绕立德树人根本任务,严格落实“八个相统一”要求,是新时代高校思政课改革创新的方向指引,与新时代文明实践中心相融合便成为高校思政课实践教学“立新”的重要抓手。借助于文献研究和跨学科研究方法,在挖掘新时代文明实践中心概念及特征的基础上,透视新时代文明实践中心给高校思政课实践教学带来的“利好”,探寻其与高校思政课实践教学相结合的实践进路。研究揭示了新时代文明实践中心具有载体、渠道、实效三维特质,认为其耦合高校思政课实践教学彰显出合力价值、发展价值及育人价值。因此,可从建好思政课实践教学阵地路径、发挥思政课实践教学载体功能、突出思政课实践教学共建实效三方面,创造性地建构新时代文明实践中心嵌入视域下的高校思政课实践教学。 相似文献
11.
<正>在新时代背景下,党和政府高度重视学校思政课建设,提出了一体化视域下思政课共同体建设的新路径。这一构想旨在以一体化视野拓展思政课教学领域,将各学科融合于思政课程中,实现跨学科、跨领域的综合教育。在这一理念的指引下,各学校积极探索和实践。本文将对一体化视域下思政课共同体建设进行研究和探讨,从理论和实践两方面入手,分析思政课共同体的发展现状、意义以及面临的挑战,同时提出相应的解决策略。 相似文献
12.
洪越 《中学政治教学参考》2024,(11):42-44
推进大中小学思政课一体化建设,是新时代对教育的新要求。通过区域层面的一体化规划,明确大中小学思政课一体化建设的时代价值,结合区域实际,基于教研团队一体化、资源开发一体化、教学展示一体化、教学评价一体化四个维度,探索大中小学思政课一体化实践路径,以形成横向贯通、纵向连接的育人共同体。 相似文献
13.
大中小学思政课一体化评价是促进思政课在不同学段有效开展的重要保障。本研究结合大中小学思政课一体化教育的特点,引入CIPP评价模型,在厘清模型内涵的基础上,对CIPP模型与大中小学思政课一体化评价的适切性进行分析,然后从背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个方面构建大中小学思政课一体化评价体系,并对评价指标进行解析,以提升大中小学思政课一体化的目标基础能力、资源配置能力、教育过程能力与教育效果能力,持续推动新时代思政课建设取得新成效。 相似文献
14.
新时代对思政课教学提出更高要求,需要思政课教师积极构建有效课堂,以更好地适应时代要求,找准思政课为提升高职学生核心素养应该发挥的作用,提升教师职业效能感,推动形成师生学习共同体。通过重视加强师生链接,开展教师团队合作,发挥信息化教学手段的辅助作用,不断提高课堂教学质量,从而更好地发挥思政课的育人作用,提高学生对思政课的获得感。 相似文献
15.
立德树人已成为新时代思政课教学实践的价值遵循。围绕立德树人,新时代思政课教学实践已进入“大思政课”整体实践新格局。“大思政课”必须立足整个时代主线,从国家维度、民族维度、社会维度构建思政课教学实践的现实出发点,构建与问题共思、与思想共进、与实践共行的大思政体系。因此,“大思政课”教学实践必须紧扣立德树人,从时代问题中生成思政课教学实践的时代方位,从思想引领中生成思政课教学实践的思想方位,从立足现实中生成思政课教学实践的生活方位。 相似文献
16.
《中学政治教学参考》2022,(10)
习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果,是思政课教学的重要内容。在项目化学习视角下,从面上切入,设置中观驱动性问题;从线上展开,通过时间线、空间线、关联线,让思政课有血有肉;从点上融入,让思政课走深走实。通过教学,使“拔节孕穗期”的青少年“扣好人生第一粒扣子”,筑牢中华民族共同体意识,成长为时代新人。 相似文献
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18.
《中学政治教学参考》2020,(18)
准确把握大中小学思政课一体化的科学内涵,是开展实践探索的前提。大中小学思政课一体化是指为了发挥思政课立德树人关键课程作用,贯彻新时代铸魂育人使命要求,按照循序渐进、螺旋上升的规律,对不同学段思政课的课程标准、教材、教学、师资等要素进行统筹规划,使之体现顺序性、衔接性、协同性、前进性,进而形成有机整体的实践。 相似文献
19.
高雨 《大学.研究与评价》2022,(6):149-152
新时代为促进民族地区教育工作的高质量发展,需要以铸牢中华民族共同体意识为主线,充分发挥各级各类学校思政课的主阵地作用,引导学生牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念.立足新时代,文章探讨内蒙古自治区如何构建大中小学思政课一体化推进中华民族共同体意识教育路径体系,具有重要的理论意义和实践意义. 相似文献
20.
《中学政治教学参考》2021,(24)
人类社会正在向数字化全媒体时代迈进。高校思政课承担着对全媒体时代成长起来的当代大学生世界观、人生观、价值观基础性塑造使命,隐性实践教学模式因其与全媒体时代思想政治教学需求的高度契合性而成为新时代思政课教学创新与质量提升的重要手段。文章在审视思政课实践教学现状特征基础上,重点从教学过程、教学主体、教学方式、教学效果等多维度对思政课隐性实践教学模式进行全媒体时代条件下的理论重构,从全程管理、全息呈现、全员参与、全效监测等角度提出隐性实践教学模式实践进路,为全媒体时代高校思政课实践教学改革创新提供参考。 相似文献