共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
《北京教育学院学报》2022,(1):66-73
“双减”政策背景下指向高阶思维的数学作业设计应当是多种认知过程深度参与的学习任务,是不同发展阶段的学生都能找到生长点的学习任务,是从甄别性评价向表现性评价转变的学习任务,是对学生高阶思维培养的学习任务。对此,需要在明确高阶思维构成要素、行为表现的基础上,确定指向高阶思维的目标,根据不同层次学生的认知结构特点设计分层的作业任务,按照分析、评价和创造三个维度制定指向高阶思维的评分规则,并运用评分规则对学生的高阶思维发展状况进行诊断。 相似文献
2.
单元整体作业设计是指教师以单元为基本单位,依据单元教学目标,结合课文的特点,在整合、重组的基础上有层次地设计作业。相对于以课时为单位的作业设计,单元作业可以更好地培养学生的高阶思维。[1]作业设计是一种隐形的指导。单元作业设计是把单元作为一个整体加以思考设计的,避免了仅仅针对低水平目标。 相似文献
3.
单元作业整体设计需要教师依据课程标准、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,教师可围绕单元大主题,在一定的语境中设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向完成真实任务的实践类作业。通过运用多元评价方式,整体评价学生的本单元学习情况,有效减轻学生课业负担。 相似文献
4.
本文从“作业设计政策层面”、“单元作业设计”和“指向物理核心素养的单元作业设计”三个角度进行了文献研究,从理论研究的角度开发了单元作业设计的关键技术,得出构建校本化的单元作业设计体系是减轻学生课业负担问题的的正确途径。 相似文献
5.
作业是教师开展教学活动和学生进行自主学习的重要载体。教师在设计作业时,应面向全体学生,关注学生全面发展,帮助学生积累语文知识,养成良好的学习习惯并提升综合实践能力,从而促进其高阶思维的发展。文章从定位作业目标、精耕作业内容、创新作业形式三个方面入手,着力探究单元整体视域下的作业设计路径。 相似文献
6.
新课标提出要发展小学生的语文高阶思维能力,以此来拓展学生思维,挖掘学生潜力。以三年级上册第六单元为例,简要解读教材及其核心目标,重点立足单元要素,依托具体的语文实践活动,进行单元作业设计研究。引导学生在学与练中巩固所学,掌握方法,发展高阶思维能力,真正提高学生的语文素养。 相似文献
7.
单元作业整体设计，需要教师依据课标、单元主题和单元学习内容，设定整体作业目标。在设定目标的基础上，围绕单元大主题，在一定的语境中，设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向解决真实任务的实践类作业。运用多元评价方式，整体评价学生本单元学习情况，有效减轻学生的课业负担。 相似文献
8.
赵卫东 《中学政治教学参考》2022,(29):37-39
高质量思政教育体系的建设需要教师研究单元教学,推进单元作业设计建构,提高作业质量,从整体上进行作业设计,体现单元整体架构,培育学生学科核心素养。因此,思政教育改革和创新的一个关键就是提高单元作业设计质量。思政课单元作业设计应建立整体性思维,依托教材体系和单元结构,立足学情和育人目标,研究作业主要类型,实现作业价值,培养学生创新意识和运用知识的能力。 相似文献
9.
“双减”背景下,单元作业是撬动作业转型乃至课堂转型的一个重要支点。然而,目前的单元作业设计却表现出所依据教学目标的导向性失衡、所依托学习内容的联合度不高、所依靠评价体系较为单一等异化现象。未来单元作业设计的优化,可在取向选择上聚焦多科多域的整合,在目标确定上指向单元教学目标的落实,在内容组织上对接单元作业目标的落实,在评价定位上指向学生的全面发展,通过多方面着力实现。 相似文献
10.
新课改以发展学生的核心素养为终极目标,推动指向生活价值的“新学习”,高阶思维培养成为了高中物理学科教学的重要任务,本文以高中物理“周期运动”单元为例,从培育综合性思维、逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等多种高阶思维进行思考和实践,为促进学生高质量的思维发展与素养提升提供了经验与借鉴。 相似文献
11.
为了优化指向减负增效的单元作业设计,以北师大版数学教材三年级上册第八单元“认识小数”的单元作业设计为例,通过解读教材体系,把握作业设计导向;关注核心素养,制订单元作业目标;设计单元作业,明晰作业设计意图。这样优化单元作业设计,更有助于学生巩固所学的数学知识,提高自身的数学应用能力。 相似文献
12.
以SOLO分类理论的单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构为指导,以“机械振动”为例设计高中物理单元作业,探索起于记忆、终于抽象拓展高阶思维的,以思维培养为目标的高中物理单元作业设计策略,提升“双减”政策落实背景下高中物理作业质量. 相似文献
13.
指向素养立意的高中音乐学科单元作业设计是“双减”背景下提质增效的有效途径，是立德树人根本任务下变革教学的实践要求，有利于全面提升高中音乐的教育教学质量。本文结合高中音乐学科单元作业设计的具体案例，从作业设计依据的明晰、单元作业目标的确立、单元作业类型的划分、单元作业内容的丰富、单元作业评价的完善五个维度阐述了单元作业设计的思路，旨在有效提升音乐学科作业质量，发展学生音乐素养。 相似文献
14.
<正>单元作业设计要链接和覆盖单元内容,力求内容与目标高度契合,且要紧扣数学本质、追求变式、强化综合,突出贯穿整个单元的数学思想。“千克、克、吨”是北师大版数学三年级下册第四单元的内容。学习这一单元后,为帮助学生深化数学理解、发展高阶思维、提升核心素养,笔者抓住以下三个关键点设计单元作业。 相似文献
15.
单元作业统整化是语文教学减负提质的有效路径。单元统整作业设计要基于单元统整视角,立足单元作业目标,指向单元整体性知识的建构与学习能力的培养。实施策略有三：基于单元视角,统筹一体化设计;创设融通机制,提供过程性指导;开展系统检测,指向多元化评价。 相似文献
16.
17.
18.
在“双减”背景下,基础教育学科的作业设计问题成为研究的重点话题,以单元为单位进行整体化、结构化的作业设计是有效的、必要的和迫切的,其主要流程包括：单元视角、目标导向、系统设计和诊断改进。具有系统性、结构性、递进性、实践性和评价性等特征。设计进阶性作业、理解大概念;设计实践类作业、促进做中学;设计项目化作业、实现用中学是指向深度学习的高中物理单元作业设计的有效策略。 相似文献
19.
“双减”政策提出后,小学数学学科的整体性单元作业设计成为众多教育工作者共同关注的热点话题。因此,教师应当针对单元知识以及整体思维体系开展导向性教学,不断提高不同单元知识之间的纵向关联,从不同的角度设计作业内容,帮助学生实现全面发展。另外,单元作业要能够帮助学生通过回归教材的方式掌握更全面的知识内容,实现教材理论知识的内化吸收,在完善知识体系的同时,实现更进一步的提升。 相似文献
20.
对学生高阶思维发展的评价是核心素养指向下学业质量评价改革的诉求,也是高阶思维课堂构建的指挥棒.文章分析了表现性评价对高阶思维发展与评价的适切性,依据高阶思维、高阶学习、表现性评价等基础理论,以具体学科为例,从统整学科核心素养的学科高阶思维特征与表现刻画、凸显高阶学习过程与结果的表现性目标设计、驱动高阶学习活动的表现性任务设计、指向行为能力和思维品质的评价规则制定等方面,提出了高阶思维发展的表现性评价设计过程与方法.以期丰富高阶思维评价理论研究,驱动高阶思维课堂构建,促进核心素养一体化落实. 相似文献