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地方本科院校的大学英语课程体系改革应服务于人才培养模式,按照以学习者为中心和＂以学生为本、以就业为先＂的原则,建立合理的课程设置,体现英语的应用性,才能提高学生的英语实际应用能力。文章以A学院大学英语课程设置为例,探讨如何构建以培养学生能力为重心的大学英语课程体系。 相似文献
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课程设置是人才培养模式的重要体现,在大学英语教学改革的新形势下,现行课程设置模式已无法适应现阶段人才培养的需求。文章阐述了课程设置的理论依据、国内外大学英语课程设置现状,结合学院大学英语课程设置改革的实践经验,指出随着新的《大学英语课程教学要求》的颁布实施,各院校结合《课程要求》科学合理地设置大学英语课程成为教学改革的必然趋势,使大学英语教学能与时俱进,着力培养学生的英语运用能力。 相似文献
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课程设置是大学英语教学的一个重要环节,同时也是培养英语复合型人才的核心内容.大学英语的培养目标必须要通过其课程的设置来实现,因此,大学英语的改革与发展重点在于对其课程设置的改革.大学英语课程设置的科学性与合理性直接关系到英语人才的培养,这就迫切需要了解当前大学英语课程设置中所存在的问题及相应的解决措施与对策,以进一步促进大学英语教学的改革与发展. 相似文献
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在多元化社会背景下,我国的大学英语教学改革日渐深入,新升本科院校单一的大学英语课程设置已远远不能满足形势发展的需求。加强课程理论的学习,积极推进课程建设,构建多元化的大学英语课程体系已成为新升本科院校的当务之急。 相似文献
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文章通过问卷调查,分析了非重点院校大学英语教学的现状,指出了影响英语教学的瓶颈并阐述了应对这些问题的策略.提出大学英语课程设置应立体化,教与学的手段要立体化,应采用三个阶段实施课堂教学以及只有全面改革才能提高学生的英语综合应用能力. 相似文献
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大学英语课程设置的科学性与合理性直接关系到英语人才的培养。文章总结了嘉兴学院通过适当减少基础英语课程课时、增开拓展课程等举措,对大学英语课程设置改革进行的有益尝试,提出了构建立体化大学英语课程体系的进一步课程设置改革措施,一是课程目标立体化:制定一般要求、较高要求和更高要求三个级别的大学英语课程目标;二是课程设置立体化:把大学英语课程分为基础必修课、素质提高课和专业英语课三个层次来设置,将基础英语、通识英语和行业英语等有机整合,全面提高学生的英语水平和综合素质。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2016,(11):88-91
ESP课程改革是当下大学英语教学改革的一个大趋势,它强调了英语的工具性和实用性,这让本来就"重技能,轻人文"的大学英语课程的人文属性愈来愈被忽视.如何在引进和实施ESP课程改革的同时构建大学英语的人文属性是亟待解决的一个问题.本文从大学英语基础课程的地位、英语文化类选修课程的设置、第二课堂的开展以及ESP课程内容的设置等方面进行了探讨,为在ESP教学改革下构建大学英语课程的人文属性提供了一些思路. 相似文献
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根据2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》精神,云南财经大学从2006年起全面推行大学英语教学改革。经过5年的英语教学实践,通过优化课程体系,分级、分类教学和大学英语网络教学的探索,找出了适合我校的英语教学模式并成功完成示范点建设,学生的英语综合应用能力得到明显提高。 相似文献
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大学英语课程设置是大学英语教学中至关重要的一个环节,也是培养高素质英语人才的关键。文章以河北北方学院为例,分析了现行大学英语课程设置的弊端,并提出了改革思路。以此推动大学英语教学改革的发展。 相似文献
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曾凤英 《山东教育学院学报》2010,25(1):99-100
《大学英语课程教学要求》的推出,从国家外语教育政策层面为艺术院校的英语课程改革指明了方向,课程的改革有了可能性和灵活性。以山东工艺美术学院为例,从大学英语课程改革的目标和课程的设置两方面探讨了艺术院校英语课程改革的方向,以期为同类艺术院校的大学英语课程建设提供良好的借鉴作用。 相似文献
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2013年11月,教育部宣布将高考英语入学分值下调,新一轮高考英语改革引领了新时期的教育价值观,同时对高校英语课程建设提出新的要求。大学英语课程设置现状提醒我们要在课程目标和课程内容上进行改革。凸显专业特色、体现地区差异、课程综合化是大学英语课程设置的未来发展的关键点。 相似文献
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周瑾 《和田师范专科学校学报》2007,27(6):138-139
一、前言（一）大学英语等级考试改革。2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》。该要求规定，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”。作为大学英语教学改革的重要组成部分，教育部于2004年3月正式启动了大学英语等级考试改革项目，经过试点，2007年1月和6月分别在全国实施改革后的四级和六级考试。[第一段] 相似文献